数学广角中思想方法地渗透.doc

实用标准文案 精彩文档 目录 数学广角中数学思想方法的渗透 目录 前言-------------------------------------写作目的及研究的必要性 概述-------------------------各个数学广角要渗透的思想方法 1-2年级广角 第一节 一年级上册 教学设计 教学实录 教学反思 一年级下册 教学设计 教学实录 教学反思 二年级上册 教学设计 教学实录 教学反思 二年级下册 教学设计 教学实录 教学反思 3-4年级广角 第一节 三年级上册 教学设计 教学实录 教学反思 第二节 三年级下册 教学设计 教学实录 教学反思 四年级上册 教学设计 教学实录 教学反思 四年级下册 教学设计 教学实录 教学反思 5-6年级广角 第一节 五年级上册 教学设计 教学实录 教学反思 第二节 五年级下册 教学设计 教学实录 教学反思 第三节 四年级上册 教学设计 教学实录 教学反思 四年级下册 教学设计 教学实录 教学反思 后记---------------------------------感慨、想法，过程中需要说明或有意思的部分 前言 如果把一个个数学知识点看做是一粒粒珍珠、一颗颗粽子，那么，什么是串起这些珍珠的链子、什么是连起这些粽子的绳头？人教版实验教材编排特色之一,就是安排了“数学广角”单元。然而,由于大多数小学数学教师没有专修过数学思想方法的课程,因此教师们缺乏对“数学广角”中蕴涵的数学思想方法的深刻认识。鉴于此,笔者意欲通过此文,详细诠释各册“数学广角”中蕴涵的数学思想方法,对如何渗透这些数学思想方法作详细的说明，希望能起到抛砖引玉的作用，使更多的数学教师能与我们一块探讨。 《数学课程标准?（修订稿）》指出：学生的培养目标——“四基”，即：基础知识、基本能力、基本思想和基本活动经验。《数学课程标准?（修订稿）》中明确说明：学生的培养目标——“四基”，即：基础知识、基本能力、基本思想和基本活动经验。 第一章 概述 “数学广角”作为人教版数学课标实验教材新增的特色板块，其内容新颖、与生活联系密切，活动性和操作性较强，教与学都有着较大的探究空间，学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。 美国教育心理学家布鲁纳指出：掌握基本的数学思想和方法，能使数学更易于理解和更利于记忆，领会基本数学思想和方法是通向迁移大道的“光明之路”。在一个人的一生中，最有用的不仅是数学知识，更重要的是数学的思想和数学的意识。因此在小学数学的教学中要不失时机地对学生进行数学思想方法的渗透。 在教学中，不仅要重视知识形成过程，还十分重视发掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要思想方法 在小学数学教学中渗透数学思想方法的必要性 所谓数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，它直接支配着数学的实践活动。所谓数学方法，是指某一数学活动过程的途径、程序、手段，它具有过程性、层次性和可操作性等特点。数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，因此，人们把它们称为数学思想方法。 小学数学教材是数学教学的显性知识系统，许多重要的法则、公式，教材中只能看到漂亮的结论，许多例题的解法，也只能看到巧妙的处理，而看不到由特殊实例的观察、试验、分析、归纳、抽象概括或探索推理的心智活动过程。因此，数学思想方法是数学教学的隐性知识系统，小学数学教学应包括显性和隐性两方面知识的教学。如果教师在教学中，仅仅依照课本的安排，沿袭着从概念、公式到例题、练习这一传统的教学过程，即使教师讲深讲透，并要求学生记住结论，掌握解题的类型和方法，这样培养出来的学生也只能是“知识型” 、“记忆型”的，将完全背离数学教育的目标。 二、“数学广角”的定位 1．“数学广角”的编排意义 人教版教材利用数学广角系统而有步骤地渗透数学思想方法，尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的、以解决学生容易接受的生活问题的形式呈现出来。使学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动，初步感受数学思想方法的奇妙与作用，受