国内移动学习理论设计研究现状综述.doc

WORD格式整理 专业知识分享 东北师范大学研究生文献阅读报告 报告题目 国内移动学习理论研究现状综述　 　 　 　 课程名称 讨论班 姓 名 xxxxx 学　　号 10200201022809 专 业 教育技术学 年 级 2010 院 、 所 理想信息技术研究院 年 月 日 2011-1-6 研究生文献阅读报告评价标准 指 标 评价内容 评价等级（分值） 得分 A B C D 文 献 是否是本专业的重要文献；阅读量是否丰富。 20-16 15-11 10-6 5-0 论 证 思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；论证是否充分。 20-16 15-11 10-6 5-0 观 点 是否正确理解文献；是否有自己的观点。 20-16 15-11 10-6 5-0 规 范 文字表达是否准确、流畅；体例是否规范；是否符合学术道德规范。 20-16 15-11 10-6 5-0 能 力 是否体现了文献搜集与整理能力；是否体现了文献综述与分析能力。 20-16 15-11 10-6 5-0 评阅教师签名： 年 月 日 总分： 东北师范大学研究生院制 国内移动学习理论研究现状综述 摘要：一种全新的学习模式——移动学习（M- learning），逐渐进入了公众视野，成为当今业界研究的热点。移动学习经过近二十年的发展，正成为一个多学科参与、多领域交叉、多主题综合的研究区域，也逐渐成为国内外教育技术领域的核心研究课题。目前我国移动学习研究正处于反思发展阶段，以理论研究为主，整体趋于以研究领域内某一分支进行深入剖析和扩展的“树形拓展”研究模式。本文运用内容分析法,从文献量、期刊、主题等角度对2005-2010年间，国内发表的关于“移动学习”的文献进行了定量分析，藉此总结出该领域的研究内容与特点，以期把握移动学习在国内的发展脉络及其研究现状,并展望未来的发展趋势。 关键词：移动学习；内容分析法；研究现状；发展趋势 一、前言 随着WAP技术、蓝牙技术、GPRS系统以及UMTS系统的成功开发,移动电话和移动计算技术迅速普及全球,为移动教育的开展提供了理想的技术基础和物质准备。移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式——移动学习。移动学习（M-learning）定义，学术界有不同理解：第一，将移动学习作为远程教育一种新形式；第二，将移动学习作为数字化学习（E-learning）拓展;第三，从认知学习角度看，移动学习移动性、情境性等特点使其成为一种全新技术与学习方式 。国内的移动学习的研究还处于一个相对初级阶段,还没有作为一种真正的学习模式而广泛应用。 移动学习首次引入我国是在上海电视大学建校40周年学术会议上，爱尔兰远程教育学家戴斯蒙德·基更做了题为《从远程学习到电子学习再到移动学习》的报告中,（Desmond Keegan，2000）基更博士从远程教育的视角，根据学习形式与手段的不同，把远程学习分为三个阶段：远程学习、电子学习以及移动学习，并乐观地认为这三种学习形式正形成今天的远程教学大学、网络大学以及未来的移动大学。针对移动学习的定义，学术界还没有一个统一的说法。目前，从不同的认知角度出发，有以下三种：（1）将移动学习理解为远程学习的一种形式；（2）数字化学习的一种扩展；（3）从认知学习的维度看，移动学习的移动性和情境性使其成为一种全新的技术与学习方式。笔者认为：移动学习是指借助于移动计算设备获取教育资源的一种学习模式，不受地点、时间的限制且能够实现学习者和教师间的双向互动，有利于实现学习的终身化和社会化。 二、研究设计 研究方法 本文的研究方法采用内容分析法。它是教育技术学研究方法的一种,是对明显的传播内容作客观而又系统的量化,并对量化结果加以描述的一种研究方法。它通常是先抽取有代表性的资料样本,然后将资料内容分解为一系列的分析单元,并按预先制定好的分析类别和纬度系统而严格地进行评判记录,最终对结果进行统计分析。通常潜在的、深层次的内容不适合采用内容分析法进行研究，否则难以保证结果的准确性和客观性。内容分析的设计和实施步骤包括提出研究问题或假设、抽取样本、选择分析单位、建立分