高中语文单元教学的构建.doc

WORD格式整理 专业知识分享 高中语文单元教学的构建 王漫（北京教育学院中文系?副教授） 一、为什么要进行单元教学 我们提倡的单元教学，不是一种具体的教学模式，而是强调每一位老师在教学时，都应该具有单元意识和单元备课的工作习惯。这是因为，无论教材的编辑思路，还是教师的教学设计，“单元”都已成为或应当成为一个原则、一种理念，而非一家之法。 语文教学质量的保证、学生语文素养的提高，从根本上说要立足于一篇篇课文的学习、一堂堂课的收获；然而，只见树木不见森林的单篇教学、单节课教学，往往是盲目、零乱而低效的。单元教学将有助于改变这种局面。下面，我们先从三个方面阐述单元教学的意义。 1．新课程，亟待教师强化课程意识。 教师的课程意识，具体表现为四个含义： 第一，对语文课程内容有整体把握，高中三年（乃至中学六年、中小学十二年）的知识体系或课程目标是什么，必须全局在胸。课程目标不只是“培养语文素养”、“训练听说读写能力”、“继承文化遗产”这样抽象笼统的话语，而是需要具体分解，落实在知识体系的构成上。单元教学最基本的意义，正是为了加强教学的整体性和系统性，促进语文课程知识体系在教学中的有序实施。需要说明的是：我们对“语文课程知识”的理解必须拓展，不能局限在传统观念中的“字词”、“语法修辞”、“文学常识”以及静态的文章学知识等，而是要包括各种程序性知识、策略性知识，乃至作为基本文化素养的文化知识。 长期以来，语文教学缺乏明确的知识体系。不少老师感叹：如果没有高三总复习，我们都很难清晰地说出一二年级我们都教了学生哪些知识，都教到了什么程度。知识点和掌握程度的模糊，带来的就是学生学习的懈怠——少听十分钟、少上一节课、一周课甚至更多都无关痛痒。这与数学、物理、化学等学科教学的差异特别大，也是学生在数学、物理、化学等学科学习中更容易找到成就感的原因。 语文学习具有很强的“弥散性”和“模糊性”，不能追求数理化那样严密的线性的知识序列，但是，这不应成为教学随意性过强的理由。其实，语文课程也有自己的知识系统和逻辑层次，只是这一系统尚待具体的更新与完善，这项工程需要专家学者和广大教师共同努力；更重要的是，已有的、公认的成果，必须尽快落实在教师的教学实践中。在备课时加强单元意识，把无数节课、无数篇文章，组织在若干单元中，以单元作为教学的基本单位，将推动老师们逐渐明晰语文课程的知识谱系，建构自己的教学序列。 第二，对于各种知识或技能训练点之间、各篇课文之间的内在联系，有准确而深刻的认识。众所周知，“结构”的思想是现代课程与教学的重要理念（“结构化”与“主体性”是现代教学理念的两大基石：“结构化”侧重内容，“主体性”侧重学生），教师只有先在自己的头脑中构建了严谨的知识结构，才有可能帮助学生实现知识的结构化。在单元教学中，文本之间、知识之间的联系，将得到有意识的凸显。 第三，破除教材崇拜，树立“课程资源”意识。教材（教科书），只是课程资源之一，教材内容并不等于课程内容。为了有效帮助学生提高读写听说能力，语文教学常常需要对教材内容进行改造，创造性地使用教材甚至自编教材，创造符合实际需要的教学内容；要敢于突破教材中选文的规约，补进课外材料，开发课程资源。教师不能把“教教材”当作教学任务，不能因为“课时紧张”而不顾学情盲目赶进度，因为“教好学生”比“教完教材”更重要。单元教学，要求老师从实际出发设计单元，而不是简单地按照教材中的单元一篇篇教下去。 第四，革除选文讲读中心的积弊，以阅读能力（而不是具体篇目）为本，以学生的发展为本。阅读教学不一定都是完整篇目的依次教学，可以根据需要截选文章片段，或者发给学生活页，避免课本中阅读提示、思考题、旁批注释等助读系统对学生独立阅读的干扰；可以“掐头去尾开天窗”、有意制造不完整的文本，借此训练学生的想象力和理解力，使阅读材料服务于学生的阅读训练；对不同课文要敢于采取不同的学习方式（比如自主阅读的课文，就可以尝试让学生出考题、再互相解答），同一篇课文也可以放在不同阶段多次学习，发挥不同的教学价值。总之，单元教学，将带动文本处理方式的多样化。 2．高中语文教学的现状，需要我们进行单元教学。 高中新课程实行“模块制”以来，“课时紧张”成为最尖锐的矛盾。单就阅读而言，高中语文教材中大多是世人公认的经典作品，篇幅较长且内涵丰富，“阅读与鉴赏”就需要足够的时间，更不用说“表达与交流”的实践活动。但课时又的确非常紧张，如果我们还是按照课改之前的习惯，一篇篇课文教下去，很可能急赶慢赶，还是每篇课文都只能蜻蜓点水。因此，我们有必要借助单元教学思路，对众多教学内容做出适当整合。 另