学案导学模式-萧山三中.DOCVIP

PAGE PAGE 2 序号： “学案导学”模式在高三英语复习课中的构建与实践 【摘要】优化学生学习的方式，引导学生主动学习要求我们在教学中构建以学生的学为中心的课堂教学模式。“学案导学模式”是我校高三英语老师在近三年的教学中一直在探索的一种教学模式，以学案为载体，以导学为方法，在教师的指导下，引导学生主动参与课堂，自主探索问题，分析问题，解决问题，从而获取更多的知识和能力。本文以NSEFC Module4 Unit1为例，将教学实践中的一些问题和收获，与大家共同探讨 【关键词】 学案 导学 复习 构建 实践 一、问题的提出 在通常的高三英语复习教学中，我们老师手中都有一本复习用书，书中都是“裸题”：题目“一本到底”式，全在学生手里；答案随题暴露无遗，也全在学生手里。学生被动地做大量的题目，时间来不及就抄一下答案，草草了事；老师在学生已知道正确答案的前提下机械地讲评学生的错题。长期以往，教师和学生的教学情绪都收到了严重的伤害。那么，我们不免疑惑：复习用书的题目编排、题量、难易度等与我们的实际进度、实际需求完全一致吗？我们自己有没有一个“发前必做”、重新筛选的过程？天天这本“老书”，“题欲”会弱，“新鲜感”会减，“激发力”会衰，而且上交及批改都不方便，还可能助长惰性，“轻松上阵”，短了过程，少了探寻，浅了钻研，降了效果。既然已有“裸题”，我们不妨再加“油墨香”。 其次，以教代学。学生形成答案有三个要素，一是答案是学生自己形成的，二是形成答案的过程是学生主动建构的，三是形成答案的结果必须是书面规范的。教师在课堂上却容易将自己对习题的讲解过程当成是学生的解题过程，以教师自己的解答呈现、展示给学生看，讲给学生听，进而替代、覆盖了学生的学习过程、方式、体验、训练、探究、思考与感悟，最后学生还是没有形成完整规范答案。教师的许多课不注重在答案推导的过程上突破做功，往往将过程省略简化，偷工减料，结果是学生不能在题目、答案和课本教材三者之间融会贯通。正是由于答案不只是学生听成、看成、想成的，而必须是学生自主写成的。 基于此， 我们把“学案导学模式”引入到高三英语复习课中，以学案为载体，以导学为方法，在教师的指导下，培养学生用眼看、用脑想、用手划、用嘴读的审题习惯，要让学生真正明白做题的意图，让学生真正经历做题的过程，让学生真正剖析错误的原因，让学生真正感悟解题的要领，让学生真正体验矫正的愉悦，引导学生主动参与课堂，自主探索问题，分析问题，解决问题，从而获取更多的知识和学习方法，这也是复习教学的两大基本目标。 二、模式的构建 学习内容教师 学习内容 教师活动 学生活动 提出目标 引发目标 分析学情 编制学案 课前学案 课中学案 仔细倾听 观察监控 全面支持 透明诱导 课后学案 批改分析 归纳矫正 教师总结 补救提升 重点单词 重点短语 词义辨析 仿句练习 选词填空 仿句翻译 改错练习 片段写作 单项选择 句子翻译 完形填空 阅读理解 明确目标 整理知识 个体把握 自主学习 明确目标 自主学习 合作探究 反思提高 自主作业 自主评价 自我完善 自我反思 参与 体验 反思 1、总体思路 复习课不同于新授课，学生课前、课中、课后都应该有明确的学习任务。学生要学会自主整理、归纳、分析、探究，教师主要任务是通过知识的运用来检测学生掌握的情况。基于此，我们的学案由三部分组成：即课前学案、课中学案和课后学案，每一个学案都有明确的学习任务，每一个学习任务都有具体的学习方法——导学。侧重词汇、句型的复习，侧重学生的书面表达能力，侧重学生的综合语言运用能力。页眉部分注明该作业的组编老师、审核老师、学生完成该作业的预定时间、使用班级，一是为了印发的规范性；二是为了提醒老师要注意出题的质量。页脚部分注明一些名言警句，鼓励学生学习英语。 2、课前学案 由于遗忘的作祟，学过的知识仿似风中的蛛网虽丝丝相连，但也是漏洞百出。所以复习桥梁的修建工作尤为重要。另一方面，高三的复习由于时间紧，任务重，而且经过高一高二的学习，学生已具备一定的自主学习能力，因此对于记忆整理的任务要求学生在课前自主完成。我们的课前学案分四块：①熟读课文和单词，能准确发音。要求学生在早自修完成。②重点单词全部来自考纲，要求学生记忆单词拼写及词性的转换。③重点短语。记忆和总结。④词义辨析。利用工具书自主整理，强迫学生学会用字典，并把他们记在笔记本上。⑤重点句型。先在课文中找到相应句子，再要求看到中文能说出句子。课前学案从听读入手，再到写，侧重让学生掌握词汇基本的用法，为课中词汇的运用打好扎实的基础。 3、课中学案 一节课要求学生掌握所有的知识点是不可能的。所以，课堂学案中我们的设计思路是让学生重点掌握本单元中可以用在写作中的单词、词组和句型。从听写入手，以词的运用为载体，要求学