职业教育发展和“双师型”教师队伍建设20120722.ppt

（5）职业教育的观念、体制、运行机制、办学模式的改革需要进一步深化。民办职业教育发展不够。公办职业学校办学机制不够灵活，教职工的积极性和创造性没有得到充分发挥。行业企业参与职业教育的机制尚未形成。学校基本办学规范和管理制度不健全。职业教育经费投入保障和稳定增长机制尚未建立。科学的职业教育评价标准和评价机制尚未建立。职业资格证书等方面的制度建设还比较薄弱。 （6）职业院校师资培养培训体系和政策制度还不完善，职业教育教师队伍不适应职业教育改革和发展的要求，教师数量特别是“双师型”教师队伍严重不足，结构不合理，整体素质亟待提升，急需加大力度培养培训“双师型”教师队伍，特别是高水平的“双师型”专业带头人和骨干教师队伍。 教育《规划纲要》指出： 发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。  第一，落实“三个代表重要思想”和科学发展观，构建和谐社会，实现全面建设小康社会的奋斗目标对职业教育提出了更高的要求。 　 第五，中央把建设社会主义新农村作为我国现代化进程中的重大历史任务，把从根本上解决“三农”问题摆在重中之重的战略位置，对加强农村劳动力转移培训和农村实用人才培训提出了紧迫的要求，是解决“三农”问题的重要途径。 第六，对数以亿计的在岗职工进行技术技能培训，提高他们技能水平，增强产业竞争力，是职业教育一项十分重要而紧迫的任务。 第七，促进就业和再就业以及就业公平必须依靠职业教育和培训，职业教育有广阔的发展空间。 第八，实现区域协调发展，迫切需要职业教育增强服务区域产业经济社会发展建设的能力。 第九，建设人力资源强国迫切要求加快培养技能人才，特别是高技能人才。 3、从教育内部看，为职业教育发展提供了机遇 4、应对经济全球化的挑战，进一步增强中国的综合国力和国际竞争力，迫切要求大力发展职业教育和培训。 （三）人才观： 转变以语言言语智能和数理逻辑智能为核心的传统的单一智能观念及其片面的人才观念，树立多元智能观念和多样性人才观念及人人成才观念。 转变轻视技能人才的观念，进一步确立行行出状元，重视技能人才的观念，深刻认识技能人才是社会正常运行和发展必不可少的人才。 所谓片面的人才观念是指认为语言言语智能和数理逻辑智能好是人才，否则不是人才；各行各业的精英是人才，而普通专业人员算不得人才；只有从事脑力劳动的是人才，而那些从事具体生产的技能劳动者算不得人才；认为有学历、职称的是人才，而那些活跃在农村厂矿基层的“田秀才”、“土专家”算不得人才…… 什么是人才？去年颁布的国家中长期人才发展规划指出，人才是指指具有一定专业知识或专业技能，进行创造性劳动并对社会做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。这就告诉我们，看待一个人是不是人才，不管他（她）是知识型劳动者，还是技能型劳动者，只要干一行、爱一行，专一行、精一行，就能成为党和国家事业发展需要的人才。人才《规划纲要》指出：鼓励和支持人人都做贡献，人人都能成才，行行出状元。构建人人能够成才、人人得到发展的人才培养开发机制。 多元智能理论认为，人的智能是多元的，有8种智能：语言言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、人际交流智能、音乐节奏智能、身体动觉智能、自然观察智能、自省自知智能。 语言言语智能在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 数理逻辑智能在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。 视觉空间智能在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。 该理论是人类智能认识上的一大飞跃。它不仅是一种测量工具，而且是对教育的哲学思考。该理论是以人为本的理论，强调人在实践中所表现出来的各种能力，注意把人的智能和现实世界密切结合起来。 人的差异具体表现为智能的强项和弱项的不同，智能的结构组合方式不同，并且有倾向性地采用智能强项进行学习。 智能的多元化产生了多样性人才，而社会正常运行和发展需要各种各样的人才（几千种职业），两者是相匹配的。天生我才必有用。360行，行行出状元。 有关智力研究的经典成果也已证明： 就个体而言，人类的智力水平呈正态分布，即智力超常者与智力低下者这“两头”都只占一个很小很小的比例，分别为3％左右，绝大部分的智力都是正常的。 美国对多名智商达到天才级分数的资优儿童进行