专题七有效教学培训.pptVIP

专题一:走进问题导学, 创建学本课堂 问题导学型学本课堂是深度课改的重要标志;其教学本质是教会学生学会学习. 教师为主导,学生为主体的课堂不适合问题导学型学本课堂. 教师的四种转型 一放:放环境 放方式 放关系 二扶:扶方法 三退:退出讲台 四隐:隐到学习中,隐到研究中 (一)课堂发展四重境界 课堂是动态发展的生命体,随着学生身心发展规律认知发展规律而不断的丰富完善,成熟和发展. 教师知识讲授课堂适用于初学阶段,就是学前和一二年级,目的是让学生具有一定的认知能力. 教师导学课堂适用于三年级,学生在教师引导下开展自主探究学习. （二）问题导学型学本课堂内涵 “学本课堂”：学本课堂不是生本课堂，是以学习者为本的课堂。学习者指的是教师，学生及参与者。 提问式教学与问题式教学的区别： 提问式教学是指教师预设，学生回答 问题式教学是指学生发现问题，学生 提出 问题 ，再由学生解决问题。 专题二新课程有效教学-学生行动策略 一.学生结构化预习行动策略 二.自主合作展示学习行动策略 三.回归拓展评价学习行动策略 先学后导涵义诠释 先学是指师生先学，学生结构化预习，教师结构化备课，在这个过程中产生问题。 进入导的环节，先进行生本联导，然后是生生互导； 最后是师生相导，这个过程要贯穿整个课前，课中，课后。教师结构化备课是给学生搭建一个梯子。 一.学生结构化预习行动策略 有关思维转型的解读: 线性预习:是指知识单一化的简单预习 结构化预习:是指按照知识结构,目标结构,逻辑进行前置化预习. 感知预习:是指用眼,嘴和手等感官器官进行预习; 理解性预习:是指不仅用感官,而且采用高级思维的方式进行多样化预习,进行前置化预习,达到学会的程度. 学生结构化预习行动策略的解读 读:即走进文本策略.其主要目的是实现三次对话: 第一次对话与文本的人物性要素(文科)或知识性要素(理科)对话 第二次对话与文本作者意图(文科)或发明者对话(理科) 第三次对话与文本编辑的编辑老师对话. 评 小组长组织五级评价,在评价过程中解决学生困惑. 教师重点辅导差生 差生辅导注意事项:重点差生教师化,一般差生小组化; 差生转化的黄金期在预习阶段. 阅读六字诀 “查”：工具指各种工具书或者网络 “划”：所划的重点指字，词，句 “写”：原则是想人事，写人话，随心所欲写感想。（经过自己思考的个性化想法） 写的底线是把书标满。 自主合作展示学习行动策略解读 静态学习：老师讲，学生听。安静听讲影响学生思维的发散和发展。 动态学习：调动学生所有感官和思维系统的全方位学习，培养学生的高级思维能力。 高效学习： 高效指的是单位时间内取得满分。 小组讨论学习策略解读 “起立”可以提高参与度 “聚首”增强投入度 “开口”指的是学科长开口，具体分配每个成员的任务 “讨论” 是解决问题的过程，由小组的各位成员顺次主持和陈述，引发问题讨论。 “评价” 是对每位成员的陈述和讨论结果，及时作出评价，并准备展写和展讲。 展示对话学习策略 一 展讲过程语言结构 破冰语:“同学们，大家好，请把目光聚焦到这里” 陈述语：“我们组….” 讨论语:“大家还有什么疑问和补充吗？” 结束语：“总结+谢谢” 回归评价学习策略解读 撰写学习周反思日记 一.撰写原则:想人事,写人话。在撰写学习周反思日记时，实实在在地把学过的知识内容，发现生成解决的问题描述出来。记录自己哪些已经学会，哪些还没有学会。 二 撰写方法：“记流水帐法” 把本周学习收获和困惑真实的描述出来，只要写出来就可以了。 落实3-7-15回归复习评价注意事项 一是在管理上要落实 。学科长负责,把章盖在学习工具单空白处，以便实施评价和签字。 二是在时间上要保证。指导学生养成良好的复习习惯，每次复习时间控制在2’30-3’30内。 三是在评价上要落实。建立好三元评价机制，在规定的时间节点上落实评价任务，同伴和学科长要及时提醒和评价。 ? 四是 习惯上要坚持。 专题四：如何创建新型小组合作学习 一. 目的解读 (一) 把小组建成温馨之家。 （二）把班级建成社会雏形。 ? 小组合作团队学习应该注意的问题 1 教学走向策略化学习 2 教学内涵走向问题化 3 黑板分割承包化 4 多媒体教学遵循三适原则：适度，适合，识切 小组合作团队学习角色解读 一 关于“学科长” 做到人人都是学科长，科科都有领头燕，课课都有领头燕。 二 关于老师 课内称为“大同学” 课外称为老师。 小组合作团队学习体系解读 学术体系包含学习长，学术助理，学科长。 学术体系主要负责“会不会” 行政体系包含小组长和主任助