以“教”为主的教学系统设计.ppt

第二章 以“教”为主的教学系统设计 第一节 教学系统的前端分析第二节 教学目标的分析与设计第三节 教学模式与教学策略的设计第四节 教学成果的评价 一、学习者特征的分析 二、学习需要的分析 三、解决问题的可行性和必要性分析 一、学习者特征的分析 （一）学习者特征分析概述 （二）认知发展特征分析 （三）学习者的起点水平分析 （四）学习者学习风格的分析 （五）学习者学习动机的分析 （一）学习者特征分析概述 目的：了解学习者的学习者准备状态 学习准备：学习者在进行新的学习时，他已有的知识、技能、情感水平和心理发展对新的学习的适合性 新学习的出发点 包括：一般特征；初始能力；以及学习风格；学习动机 （二）认知发展特征分析 1. 皮亚杰的认知发展阶段理论 感知运动阶段（0至2岁）这一阶段是智力与思维的萌芽阶段。 前运算阶段（约2至7岁） 知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义 具体运算阶段（约7至11岁） 明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性 形式运算阶段（约11岁至15岁： 假设-演绎思维、抽象思维、系统思维 2.不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（专题文献、调查 小学生智能和情感发展的一般特征 小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点。具体形象到抽象逻辑过渡的“关键年龄”，一般认为出现在四年级前后（约10～11岁），若教育条件适当，也可能提前到三年级。 小学生在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型。 中学生智能和情感发展的一般特征 智能方面的 主要特点：（1）通过假设进行思维。 （2）思维的预计性。（3）思维的形式化。（4）思维活动中，自我意识或监控能力明显增强。（5）思维能跳出旧框框。从经验型水平向理论型水平转化是从初二年级开始的，这是一个关键年龄，到高二思维则趋向定型、成熟。 在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征。另外从初中到高中学习动机也由兴趣型逐渐转向于信念型。 大学生智能和情感发展的一般特征 思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展；观察事物的目的性和系统性进一步增强，并能掌握事物本质属性的细节特征；独立性更为加强；注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。 大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展；学习动机倾向于信念型；自我调控也已建立在日趋稳定的人格基础上。 成人学习者有如下特点： 学习目的明确 自学能力较强 实践经验丰富 参与教学决策 注重教学效率 （三）学习者的起点水平分析 1. 预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌握的知识与技能。 2. 目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。 3. 学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解，判断学习者态度最常用的方法是态度量表。 2.确定学生者起点的方法 一般性了解 教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目标技能情况的一种方法。 预测法 在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握预备技能和目标技能情况。 （四）学习者学习风格的分析 1. 学习风格的含义 学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映产生影响的所有心理特性。 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。 2.学习风格的认知因素分类 格雷戈克（Cregorc）的学习风格分类 具体──序列型风格的学习者喜欢通过直接的动手经验学习，希望教学组织得井然有序；采用学习手册、程序教学、演示和有指导的实验练习，对他们的学习效果最佳。 具体──随机型风格的学习者能通过试误法，从探索经验中迅速得出结论；他们喜欢教学游戏、模拟，愿意独立承担设计项目。 抽象──序列型风格的学习者善于理解以逻辑序列呈示的词语或符号信息；他们喜欢通过阅读和听课的方式进行学习。 抽象──随机型风格的学习者特别善于从演讲中抓住要点，理解意思，并能对演讲者的声调和演说风格作出反应；对这类学习者来说，参加小组讨论、听穿插问答的讲授或是看电影和电视，可以取得较好的学习效果。 考伯（Kolb）的学习风格分类 善于想象的学习者喜欢吸收具体的信息进行思维加工，并把他们看到的进行概括。 善于吸收的学习者则从抽象的概念出发进行思维加工，他们边思考边看。 善于逻辑推理的学习者从经验中抽象出信息并进行积极加工，他们从一个观念出发，然后通过试验验证它。 善于调和学习者感知具体信息并积极地加工，他们是感觉者、试探者和操作者。 劳特斯（Lotas）的学习风格分类 情感是指