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七年级作生物上册《生物学的探究方法》教案
课时课题:第一章 第三节 生物学的探究方法 1课时
课型:新授课
教学目标:
知识目标:
①通过分析和讨论“巴斯德实验”,概述科学探究六个环节的大致过程和常用的研究方法。(重、难点)②明确“控制实验变量,设计对照实验”是实验成功的关键。(重点)
能力目标:
①通过观察生活中常见生物现象,尝试发现与生物学相关的问题并模仿设计一些简单探究实验,逐步培养科学探究的能力。
3.情感、态度与价值观目标:
①通过了解科学家的工作和思维方法,体验科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一,认同科学家严谨求实的科学态度和锲而不舍的精神。
教学方法及学法指导:
为体现学生的主体地位,从学生常见的生活场景入手,联系生物学的发展史,本节课采用“激趣导学,合作探究”的教学模式,激发学生探寻生物学知识的兴趣。通过对意大利生物学家斯巴兰让尼和法国生物学家巴斯德“曲颈瓶实验”的分析,引导学生了解科学家严谨求实的工作和思维方法,体验科学探究实验中如何设计对照实验和控制实验变量,增强实验的说服力,进一步认识到科学探究是人们获取科学知识,认识世界的重要途径之一。
课前准备:巴斯德“曲颈瓶实验”、斯巴兰让尼实验的图片、课件等。
教学过程:
教学环节时间安排
教师活动
学生活动
设计意图
复习
巩固
(4分钟)
1.什么是生物圈?绝大多数生物生活在生物圈的哪些范围内?
2.生物圈为生物的生存提供了哪些条件?
3.什么是栖息地?
4.威胁生物生存的关键因素是什么?
结合上节所学内容进行思考后独立回答。
将复习旧知常态化,从而强化知识的识记和落实。
创设
情境
激趣
导入
(3分钟)
过渡:生活中,尤其是天气温度较高时,我们吃剩的饭菜放置时间久了,还能继续食用吗,为什么?你认为食物长时间放置导致变质的原因是什么?
(图片展示:霉变的馒头、腐败的饭菜等。)
早在19世纪60年代以前,人们就已经证实食物变质是由微生物引起的,并且在此之前人们普遍相信一种所谓的“自然发生说”,该学说认为使食物变质的微生物是由食物自身产生的,如:腐尸生蝇蛆,包括17世纪的大科学家哈维和牛顿都相信这种学说。但是,巴斯德根据自己的研究实践,不相信微生物可以自然发生。
那么,使食物变质的微生物真正是从哪儿来的?我们可以通过什么方法探究这一问题的正确结论呢?带着这些问题,我们来共同学习:第三节生物学的探究方法。
生1:不能,饭菜可能会变质了(变酸了)。
生2:食物中可能滋生了大量微生物,导致食物变质。
学生对使食物变质的微生物的来源产生兴趣,有强烈探寻结果的欲望。
以“自然发生说”与学生当前的认知矛盾激发
学生积极思考,大胆探究的欲望。
展示目标
(2分钟)
首先引导学生自读学习目标,识记了解本节学习的主要内容。
自读目标,识记了解本节主要内容。
围绕目标进行学习。
自主
学习
(一)
(9分钟)
过渡:18世纪时,意大利生物学家斯巴兰让尼设计了如下实验:
由此,斯巴兰让尼得出结论:肉汤中的微小生物来自空气,而不是自然发生的。
请同学们分析,该实验的局限性在哪里?为什么没有驳倒“自然发生说”?
在生物学的发展历史中,为此,人们争论了很多年,直到19世纪60年代,巴斯德曲颈瓶实验的成功,才彻底颠覆了“自然发生说”,他是如何做到的呢?
请同学们阅读教材P.10-11中“探究的基本过程”,根据巴斯德的实验,分析并讨论下列问题:
1.巴斯德的研究是为了解决什么问题?根据提出的问题,他作出了怎样的科学假设?
2.在巴斯德实验中,曲颈瓶的设计与斯巴兰让尼实验的烧瓶不同在何处?有何作用呢?
3.在巴斯德实验中,设置A瓶的作用是什么?
4.根据实验结果,巴斯德可以得出什么结论?
学生小组讨论
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