弋文武讲稿-甘肃教育科学研究所.PPT

学龄前教育阶段心理健康教育的实施策略 甘肃省中小学心理健康教育指导中心副主任 甘肃省教育科学研究所副所长 邮件地址：yi_wenwu@ 联系电话：0931-8960367(办) 手 机 二00八年九月二十四日于兰州 一、心理健康的基本概念？ 1、心理是什么？ 简单地说，心理就是人的大脑在想什么以及行为背后的过程和机制。人的心理和行为并不是对等的，不同的人对同一件事会有不同的反应。为什么？就是因为人的心理活动在影响着他的行为。比如人对狗的反应，“狗”在不同人的脑海里有不同的含义，都呈现出其意义以外的意义,如果从小就与自家的狗是朋友，他会认为，狗是不咬人的，他对狗的合理反应是设法漫漫接近它以便与它交朋友。但是在他小的时候被恶狗咬了，他会认为，狗是恶的，他对狗的“合理”反应是躲避。这说明，人对狗产生了感情，有了心理反应。 接上页 再比如，一个心智正常的孩子被人抢走，他会反抗，因为这个小孩对抢他的陌生人没有感情。感情是心理活动的结果。比如你自己有一辆私家车，你用钥匙一开，车就动起来了。你可以很爱你的车，把车的内装饰做得很好，你或你的朋友一进到你的车内，会有一种温馨的感觉。你对车有感情，但车对你有感情吗？答案是否定的。有一天你的车被盗了，你的爱车同样会跑起来。这说明，车对你没有感情，从心理学角度讲，你的车没有心理活动机制，但是人有心理活动机制。 2.心理健康的定义 成人心理健康包括：①社会要求和个人愿望之间保持平衡；②成熟，没有与年龄不相符的行为；③充分发挥应有的功能，或有能力战胜严重的威胁和挫折；④个人的愿望和社会的要求之间达成妥协。实际上，没有任何一个完全适合任何时间、任何地点和任何文化的常态标准。常态标准因人而异，每个人要根据自身的特点、经验和现有的环境进行调整。 接上页 名言：儿童不是小大人。 儿童有他自身的特点，不能用成人教育理论来教育儿童。Hoagwood et al.(1996)将儿童和青少年心理健康定义为，具有发展性认知，情感和社会技能按人们所期望的方向发展而且能适应社会各种关系，具备应对各种问题的技能。心理健康的儿童对生活有积极的态度，在家、在学校、在社区表现正常。 二、学龄前儿童心理健康教育的重点 孩子在玩和思考中想象，在姿势和言语中交流，体验和表达人类情感的一系列事件并逐渐形成调节各种强烈的情感，学会处理激动和唤醒的方式和方法，学会如何寻找安慰和自我安慰，体验安全，非常平和地探索自我并对自身、他人和世界产生好奇，然后慢慢地参与各种人际交往活动，产生爱和互惠互助的友谊。这一切组成了学龄前儿童心理健康的基本要素。 接上页 儿童在游戏、认知、情感和交流中逐渐长大。儿童的发展是多维度的，情感和发展性进步以及儿童与外部世界的联系是学龄前心理健康教育评价和干预的重点。但是，目前使用的很多标准化测试并不能准确评价孩子发展的各个维度。比如，情感的发展和人际关系的发展。 接上页 幼儿教师应该掌握一些儿童发展中、儿童人际关系中出现的一些问题，并开展适度的临床评价、干预和咨询活动，在儿童语言形成和学会玩符号游戏时，幼儿教师还需要掌握一些特别的临床技能，要充分认识孩子的进步或发展中出现的困难以及关爱中形成的人际关系特点，只有这样才能采取干预策略。 主要有以下几个方面应该引起注意： 接上页 （一）情感问题。学龄前儿童的情感问题主要分内失调和外失调两种，以及创伤和缺少关爱等。学龄前儿童需要感知成人就在他们身边，需要成人去感知他们的各种情感并以各种方式包容、体验和张扬他们的情感，特别是以理性和想象的方式使他们能够感受到世界是安全的。 接上页 （二）儿童性格的形成。性格是每个孩子出生后所具有的各种特征，正就是性格决定了一个人对周边世界的反应。有些孩子易亲近，有些则很害羞，有些很易发脾气和难以承受挫折。虽然在人的一生中，性格特征具有某种连续性 (Chess Thomas, 1984; Mitchell, 1993), 但性格在人的发展过程中还是可以改变的，特别是在孩子和老师的互动过程中。比如，一个胆小的孩子在父母的鼓励下，胆子会变得大起来。有些性格特征如注意力，目标导向，转移力，好奇心等都会影响认知功能的正常发挥，因为这些特征表现越明显，他们学习速度就越快。但是，性格的极端状况如害羞或焦虑是否可以被认作心理障碍，或某种性格特征是否一定引起某种心理障碍，目前还是有争义的。 接上页 （三）社会技能和友谊。研究发现，很多学龄前儿童由于缺少基本的社会技能而不能很好地与同伴相处。那些社交技能差且有攻击行为的儿童经常受到同伴的排斥，在游戏活动中也不受欢迎，进而使他们在心理上产生痛苦。培养儿童的这些社会技能和行为可以预防在以后的生活中出现各种心理问题。孩子越小，他们的行为就越容易改变