人类行为与社会环境复习资料.doc

简答题 ABC人格理论：Ａ代表一个事实，一个事件或一个个体的行为或态度的客观存在。Ｃ是个体的情绪和行为结果或反应，这一反应可以是健康的，也可以是不健康的。但Ａ（诱发性事件）并不必然导致Ｃ（情绪和行为结果）。而是Ｂ（信念）在很大程度上导致了Ｃ。如果进行干预，则会导致Ｄ（质疑不合理的信念），从而产生了Ｅ（新的信念），这样就会出现Ｆ（新的情绪或行为结果）。 柯尔伯格的道德发展理论 柯尔伯格沿用皮亚杰的方法，借助道德两难的问题情境，探讨儿童对道德判断的内在认知心理历程。从发展心理学的角度论述道德发展，强调道德发展是认知发展的一部分，强调道德判断同逻辑思维能力有关，强调社会环境对道德发展有着巨大的作用。他精心创造了关于道德发展的“三种水平六个阶段”。 ⑴前俗水平：儿童已具备关于是非善恶的社会准则和道德要求，但他们是从行动的结果及与自身利害关系来判断是非的。此时，处于惩罚与服从定向阶段（道德判断的理由是根据是否受到惩罚或服从权力，不考虑惩罚与服从背后的道德准则）与工具性相对主义定向阶段（考虑准则是是否符合自己的需要，初步考虑到人际关系，但被看成是人与人之间的交易关系）。 ⑵习俗水平：儿童有了满足社会的愿望，比较关心别人的需要。处于人际关系的定向或好孩子定向阶段（认为行为正确与否，主要看是否为他人所喜爱，受他人称赞或对他人有帮助）与维护权威或秩序的道德定向阶段（意识到普遍的社会秩序，遵守法则与权威，并要求他人也遵守，使社会秩序得以维持） ⑶后习俗水平：力求对正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，而不理会权威人士如何支持这些原则，履行自己选择的道德准则。处于社会契约定向阶段（道德判断较为灵活，能从道义上和法律上较辩证地看待各种行为的是非善恶）普遍道德原则定向阶段（道德判断已超越某些规章制度，更多地考虑道德的本质，而非具体的准则） 社会学习理论的主要特点 ⑴强调行为是内部因素和外部因素之间复杂互动的产物，理论的焦点集中与认知过程对学习的影响，强调行为受认知的调节和自我调节。⑵既承认直接经验的学习，更强调观察学习的重要性，认为许多行为模式都是通过观察别人的行为及后果而学来的，特别是强调模式对激发特定性为的重要性。⑶注意到三种强化因素（直接强化、替代性强化、自我强化）对学习的影响，尤其强调替代性强化和自我强化的重要作用。 班杜拉的社会学习理论 该理论阐述人如如何在社会环境中进行学习，从而形成和发展其人格特征，认为人类行为的习得或行为的形成，不仅可以通过反应的结果进行学习，也可以通过榜样的示范进行学习，而后者是人类学习的主要方式。以下是班杜拉的研究成果：观察学习四过程和自我调节：注意过程，注意榜样行为的重要特征，并加以正确地知觉；保持过程，把榜样的示范行为，以印象和言语形态保存在记忆中，形成记忆编码，在以后的行为中起到向导的作用。运动再现过程，把以音响和言语形态保存着在记忆中的行为表现转换为行为的过程，也就是行为的实施过程。动机作用过程，人们并不把习得的行为全部表现出来，根据人们的不同动机而表现不同。自我调节：人们能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。 社会交换理论 ⑴霍曼斯（交换理论创始人）的“命题系列”：①成功命题，一个人的某种行为能得到相应的奖赏，就会重复这一行为，奖赏越多，越及时，行为的重复率就越高。②刺激命题，相同的刺激会带来相同或相似的行为。③价值命题，如果某种行为的后果对一个人越有价值，就越有可能去重复这一行为。④剥夺与满足命题，某人（或团体）重复获得相同奖赏的次数越多，那么这一奖赏对该人（或团体）的价值就越小。⑤攻击与赞同命题，当一个人的行动没有得到期待的奖赏或者受到了未曾预料到的惩罚时，就可能产生愤怒的情绪，从而出现攻击性行为；当一个人的行动得到预期的奖赏，甚至超过期待值，或者没有遭到预期的惩罚时，他就会高兴，就会赞同这种行为。五个命题相互联系，可解释一切社会行为。利己主义、趋利避害是人类行为的基本原则。⑵布劳德社会结构交换观点：社会交换关系存在于关系密切的群体或社区中，建立在相互信任的基础之上。社会交换是一种有限的活动，指个人为了获得回报而又真正得到回报的自愿性活动。还区分了经济交换与社会交换、内在奖赏和外在奖赏，引入了权力、权威、规范和不平等的概念，使交换理论能在更大的范围内解释社会现象。 埃默森运用严密的数理模型和网络分析，阐述社会结构及其变化、社会交换的基本动因和制度化变化。 行为主义、社会学习和交换理论之间的关系 行为主义、社会学习、交换理论从不同的理论途径进入到社会工作领域，三者在发展过程中不断交融。社会学习理论的发展过程直接受行为主义的影响，而交换理论在发展过程中也大量吸收了行为主义的成果。社会学习理论的代表班杜拉将行为主义的研究原则扩大到两个人和群体情境的人的行为的习得和改变上来，