小学教学个论文：小学科学有效性教学的认识.docVIP

PAGE PAGE 1 内容提要 一.小学科学面临的困境 ..1 1.师资不足，没有专职科学教师1 2.科学教学放得太开，驾驭难度大1 3.科学教材难度较大，内容多，课堂难完成 2 二.科学课堂低效教学的理性思考2 1.教师课前准备的随意性3 2.课中探究活动的无序性3 3.小组合作探究的低效性4 三. 教师实施有效教学的策略 5 1.正确处理教材5 （1）合理取舍教材的活动内容，抓住重要的探究实验5 （2）合理设计教材的研究计划，恰当选用实验材料 6 2.合理调控课堂教学6 （1）设计有效的探究问题6 （2）探究活动过程中的有效调控8 a.合理安排合作探究小组 ..8 b.控制材料的呈现 ...8 c.在某些环节舍得花时间9 d.是组织好汇报和交流的环节9 关于小学科学有效性教学的认识 这几年,小学科学课程改革真所谓大刀阔斧,在这期间，我们庙山教研员为了每一次培训、每一次研讨活动的成功举办，可以说费尽了心血。新课程对于我们来说，同样也是需要从头学习，需要边实践边研究的。正因为有我们不懈的尝试与探索，现在不论走到庙山哪所小学，都不难发现教师在教育观念和教学行为方式上的明显变化，师生参与课改的热情也被充分地调动起来。但是，课改是一个长期的、艰巨的任务，要达到目标不可能一蹴而就，尤其是面对当前“农村中小学真穷，教师真苦，课堂教学真有问题”的现象，我们不得不再作深层次的思考与研究。 一.小学科学面临的困境： 1.师资不足，没有专职科学教师 随着新课程的开始实施，教育理念已经发生了很大的变化，小学自然改为小学科学。名称的改变必然引起质的飞跃，教育主管部门对这门科目引起了足够的重视，小学科学教研活动频繁举行。据说，以后可能从小学一年级就开设科学课程。的确，教育主管部门越来越注重科学这门课程。 但是，小学科学在目前农村虽然称不上“副课”，但仍无法与语.数相提并论。由于师资力量不足，很少有学校有专职科学教师。即使有专职教师，但专职教师的课程任务很重，根本没有时间搞教学研究。 2.探究活动放得太开，驾驭难度大 科学探究一词从实施新课程以来，成为科学教师语言和行动中的主打词语。课程标准中对科学探究的内容作了详细说明：包括提出问题、猜想与假设、制定计划、观察实验、搜集整理信息、思考与结论、表达与交流。给出了科学探究的具体内容标准和相关的活动建议。这是让我们的学生也做一次科学家，满足小学生动手、动脑的愿望。因此科学教师容易把课上得引人入胜，课堂上经常是人声鼎沸。但这种前卫的教学思想，先进的教学理念，开放的课堂教学，给我们老师提出了更高的要求，我们时时感到课堂驾驭难度相当大。记得我听过《我们从哪里来》一课，当时学生提的问题弄的老师措手不及，只好让学生课下去研究。 3.科学教材难度较大，内容多，很难在有限的时间，完成相应的教学任务 适应新课程改革的时代潮流，有许多版本的科学教材出版了。据我所知有8种版本的科学教材，这么多版本的教材确实是推陈出新，百家争鸣，都体现了科学的实用性、生活性、趣味性，便于小学生学习和接受。但是科学教材修改频繁，有的学校还没有配套的教师参考用书，令本来就承受很重的教学任务的科学教师真有点措手不及。第二，活动太多，准备难度大。一本书从头到尾，几乎全是学生活动。没有那一个活动不需要材料，材料的准备时常令科学老师伤透了脑筋。所谓“巧妇难为无米之炊”。每三.科学教材容量大，很难在有限的40分钟内完成指定的教学任务，或者教学内容无法在课堂上完全展开。往往一堂课40分钟下来，探究才刚刚达到高潮，却因为要下课了而给师生留下遗憾。 很多老师们也谈到“教不完现象”自己上课也或多或少有“教不完的现象”存在，比例不少于70%。教不完现象直接影响教材的进度。课堂上完不成教学任务，实际上就是教学低效的反映。换句话说，对时间的把握从一定的角度上说就是对课堂效率的追求。所以在教学中，不少教师有一个困惑的问题：怎样解决“课堂中科学探究的深入与课堂有限时间的协调问题”。“教不完的现象”除了教材内容多这个客观因素外，还有没有别的原因呢？在此我想与大家共同探讨一下。 二. 多视角多层面认识科学课堂的低效教学 《小学科学（3─6年级）课程标准》指出：“学生是科学学习的主体.科学学习要以探究为核心。”这要求我们的科学课堂要真正落实学生在科学学习中的主体地位，使得学生既要学会科学知识、科学方法与技能，又要培养科学的能力、科学情感与价值观，较好的促进了学生科学素养的形成。然而，小学科学课堂教学的低效性，淡化了科学教学目标的落实，降低了科学课堂教学的效率。就目前小学科学课堂教学的低效性表现来看，主要有以下几个方面原因： 1.教师课前准备的随意性 教师课前准