师范美术教育发变化研究 .docVIP

师范美术教育发展变化研究 　　吉林省延边朝鲜族自治州是中国朝鲜族聚集的边疆地域。1952年，延边被命名为朝鲜族自治区，延边朝鲜族在中国共产党的教育方针及少数民族政策的正确指引下，通过他们自身坚持不懈的努力，在中国55个少数民族当中最早确立了具有民族特色的民族艺术教育体制。并成为少数民族艺术教育领域的楷模。以朝鲜族师范美术教育为例，延边朝鲜族师范美术教育自1950年形成以来，以提高民族素质为责任和使命，倾心培育我国朝鲜族美术人才，为民族艺术文化教育事业提供了大批优秀美术教育工作者，并在朝鲜族美术文化发展进程中，充分发挥其难以估量的战略作用。20世纪80年代之前的延边朝鲜族师范美术教育，受中国革命文艺路线、社会主义现实主义的美学思想及中国共产党民族政策的影响，始终注重民族审美文化教育素质的提高，为建立自身民族艺术文化特色及朝鲜族社会的健康发展，做出了巨大贡献。文革结束后，延边朝鲜族师范美术教育根据1981年第三次全国民族教育工作会议中所指出的“民族教育须采用有利于各民族人民的发展及进步的民族形式，要尊重其民族特性。各民族地区绝不要照搬汉族地区的方式，须从现实出发，制定出符合实际的民族教育发展规划。”，明确民族特性的教育发展方向，以更高的热情，为地区社会的经济、文化、艺术教育的发展发挥了应有的作用。改革开放时期的延边朝鲜族师范美术教育在发展进程中，始终明确自身特性，坚守现实主义艺术教育的发展方向，继承和发扬忠于现实、注重朴素的自然之美的朝鲜族鲜明的民族审美教育特点。并在其领域取得显著成绩，受到了民族艺术教育界的广泛关注。总之，延边朝鲜族美术教育从20世纪中期形成以来一直探索民族美术教育文化的发展之路，为确保自身文化地位做出了积极努力，其优越性在国内充分地得到了体现。然而进入21世纪，延边朝鲜族师范美术教育受社会发展变化及地区社会文化结构变化等影响，遇到其民族性及地区性的教育性质转变等一系列问题，实际上，具有地域特色的教育形式正处于逐渐消失的阶段。如何应对这些变化？笔者认为这些问题对于将来延边地区艺术教育的健康、持续发展有着密切关联。正确理解新时期师范美术教育的教育理念及教育性质，对于延边地区的社会发展及民族教育改革具有重大意义。 　　进入21世纪后，延边大学根据2001年国家教育部“面向21世纪发展教育的行动计划”及“延边大学发展规模纲要”，综合以往的发展经验，结合美术学院的实际情况，制定了未来改革发展方向战略。并提出了以下三点：第一，在教育思想方面，“在新世纪，将美术教育打造成运营体系完善、专业结构合理、具有鲜明的民族特色及区域特色、国内一流、蜚声海外的美术人才培育基地。”；第二，在学院运营方式方面，“以培育民族艺术人才为中心，在教学过程中发扬民族传统特色，敢于创新，以突出民族文化特色为己任，在总体教学工作中树立人才培养、科研、社会服务及文化交流的运营思想。”；第三，美术教育的优势与特色是，“在扎实的基本功和美术作品中具体体现浓厚的民俗及风俗风貌。这是美术教育专业最为有力的生存优势，将为学院的未来带来无限美好前景。”不过，在实际运营中，一方面由于朝鲜族学生数量的逐渐减少，另一方面由于地区间广泛的人文交流、统一的教学内容、统一计划下的招生模式、就业取向等在社会变革中所产生的不可避免因素的影响，出现了与民族教育战略思想不相符的各种问题。对此，须要调整少数民族地区的师范美术教育的结构及功能。 　　以20世纪延边朝鲜族师范美术教育的招生模式来看，主要以朝鲜族学生为对象，满足了国内朝鲜族美术教育及民族美术文化的发展需求。2007年，国家教育部针对国内失衡的艺术教育局面，在招收综合大学美术专业生方面，采用了由各省教育厅负责、有计划地统一进行招生的模式。从那时起，由省教育厅统一布置了延边美术教育专业应考生的技能考试内容、技能考试形式、录取分数要求等。这种招生模式确保了正常大学教育及地区间的人文交流，在一定程度上提高了毕业生的就业率。但是，这种招生模式不仅大幅度降低了朝鲜族学生在地方大学的录取率，而且显露出在人才培养目标、教育方式等方面的局限性。目前，延边大学美术教育专业的招生范围主要集中于吉林省、内蒙古自治区、山东省等地区，每年招收30名左右。以招生地区分布情况来看，吉林地区的学生占50%，其他地区占50%。其中，朝鲜族学生占20%，其他以汉族学生为中心，仅有极少数的其他少数民族。美术教育专业的朝鲜族学生数日趋减少的主要原因是：第一，延边地区的朝鲜族人口逐日减少下，朝鲜族学校逐渐减少；第二，地区及学校招生范围扩大下，报考地方大学的学生人数减少；第三，目前朝鲜族中小学美术教师处于饱和状态下，在本专业领域的就业竞争更加激烈。以新时期的发展需求及现代教育方式来看，延边师范美术教育环境的巨大变化是历史的必然。面对此种状况，如何发挥少数民族地区的特性，