课程组织与双语教学.pptxVIP

课程组织和双语教学医学教育的关键点：成人教育学生应当是“成熟”的人教学和训练时面对成人的特色由非成人转变为成人的方法从大学毕业生中招收医学生(所谓4+4 模式）预科教育（3+5模式）六年制教育过程中的“追赶教育（catch-up program）”Malcolm Knowles 提出的成人教育理论（七项原则）建立有效的主动学习的条件和氛围教学双方共同制定学习计划和方法学生清楚自己的需求鼓励学生的自我规划的学习鼓励学生发现和利用资源并修正自己的计划支持和帮助学生的自学帮助学生的自我评估，提高自我评价能力我们该选择什么教学方法？PBL 效率相对低下，需要足够的资源条件TBL 效率高于PBL， 但仍然需要足够的师资和其它教学条件（如小教室）目前的条件下，课堂授课仍然是主要的教学方式做好课堂授课的要素 (1)大纲要包括： 单元课的目标以及如何为整个的教学目标服务的描述 授课内容的引出（其中隐藏所期望的学习产出） 内容清单 重点的总结 （ wrap up ) 必要的课后作业（take home message) 做好课堂授课的要素 (3)课堂授课时的观察、修正和调整进行讨论时一定要有引领者活跃气氛的插话不要偏离主题课件最好留给学生适当布置一些形成性考试给学生做好课堂授课的要素 (5)单位时间内的内容要减少重点不是要教多少，而是学生掌握多少PPT 的播放尽可能模拟板书启发学生的方式要依学生的特点而异关于双语教学分析教学的框架(1)范畴1：学习氛围。教学场景的基调和气氛，如是否能激励学生，学生能否在舒适的环境中学到自己感兴趣的东西？（学生是否愿意在这里学习？）范畴2：教学活动管理。通过教师的引领作用影响教学互动的重点和节奏（教学活动是否有实际效果，是否由教师掌控？） 张勤：2016 分析教学的框架(2)范畴3：目标沟通。建立并明确教师和学生对学习的期望（学生为什么来这里学习？）范畴4：促进理解和记忆。教师能用教学方法解释教学内容并与学生互动，帮助学生理解和记忆教学的内容（教师用什么方法来促进教学？）范畴5：评估学生。教师根据教学目标来评价的知识、能力和态度(KAS)的过程（学生达到预期学习目标了吗？）张勤：2016 分析教学的框架（3）范畴6：向学生反馈。教师向学生提供关于学习表现的信息，帮助他们改进（学生知道教师是如何看待他们的吗？）范畴7：促进自学。自学是学生根据自身需求、目标和兴趣所激发的学习形式。教师如何利用教学过程和方法引导和影响学生的动机，如何通过资源的组织和协调促进学生的自学（学习是由学生的自身动力驱使的吗？）张勤：2016 如何判断学生的英文程度？学生的听力水平 （讲故事，听反应）学生的表达能力 （提出问题，听回答）学生的活跃程度 （观察活跃人群）帮助学生接受英文教学授课的深度要缓慢推进专业术语给出中文，但要用英文解释专业词汇有意识地多重复，加深印象每次课后有总结，课前有回顾和“节目预告”参考书考试用中文还是英文？我们采用的辅助手段开设医学英语课（包括课堂讨论，演讲）学生的业余活动（如超级课程，英语角）指导学生阅读参考书及时了解学生的反馈意见，适时调整提高英语能力的体会听力的训练：看和听一定要分开，从专心听到“分心”听，不断加大难度表达的训练：由慢到快，每天练习不要间断，不要突击；练习用英文解释英语词汇最好有一对一的训练（由同伴挑毛病！）发现自己的错，知道如何改英语的能力如何提高教师要做一对一的专业辅导可以从写和念讲稿开始英语文献报告是个很好的训练尽量避免混合式的英文讲课时一定要面对学生而不是自己的课件英语口语能力的培养和学习驾驶是一样的Negative impacts of C-sectionViginal delivering： New born is contaminated by bacteria from viginal and gut flora of mother C-section：Sterile environmentAntibiotic administrationNo contamination from mother flora Why breast feeding is encouraged?There is no alternative product for breast milk because of the milk provides gut bacteria and prebiotics (益生元）Antibody especially SIgA from breast mild is antigen-specificPhysiological and psychological impact on both mother and her babyIntestinal Microbi