第五章 现代学习理论.pptVIP

巴甫洛夫的经典实验 获得律与消退律 获得律中需要注意的是条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难于建立联系。此外，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。 消退律中需要注意的是消退现象只是暂时的，休息一段时间后，当条件刺激单独出现时，条件反应仍会以微弱的形式重新出现。 刺激泛化与刺激分化 刺激泛化与分化是互补的过程。 泛化是对事物相似性的反应，而分化则是对事物差异性的反应。 泛化能使学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能使学习者对不同情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。 1. 情境 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容意义建构。 这就对教学设计提出了基本要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。 2. 协作 协作发生在学习过程的始终。师生之间、生生之间的协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。 3. 会话 会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务； 此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果都能为整个学习群体所共享，因此，会话是达到意义建构的重要手段之一。 4. 意义建构 这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。 在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。 这种理解在大脑中的长期存储形式就是前面提到的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。 （三）建构主义学习理论提倡的学习方式 合作学习（cooperative learning）是基于建构主义学习理论的学习方式。 合作学习有两大理论基础： 一是目标结构理论； 一是建构主义学习理论。 格式塔心理学的学习理论 苛勒的经典实验和顿悟说 实验设计原则： 以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志； 实验设计必须使动物有可能完全了解其情境。 格式塔心理学 苛勒认为学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结； 学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。 托尔曼符号心理学 托尔曼符号心理学 根据“白鼠走迷宫”（位置学习）实验的研究结果，托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，认为学习者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。 学习的结果不是刺激（S）与反应（R）的直接联结，主张把S-R改为S-O-R，O代表有机体的内部变化。 托尔曼认为一切学习都是有目的的活动，为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。 布鲁纳的认知发现论 美国的心理学家布鲁纳认为学习是在学习者头脑中形成认知结构的过程。 所谓认知结构就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内的观念的内容和组织。 认为学习是一个认知过程，是学习者主动地形成认知结构的过程。 布鲁纳的认知发现论 布鲁纳强调对学科的基本结构的学习，提倡发现学习，强调学习的主动性、已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等因素在学习中的重要作用。 奥苏贝尔的认知“同化论” 学习是认知结构的重组过程。 他着重研究了课堂教学的规律。 奥苏贝尔既重视原有认知结构（知识经验系统）的作用，又强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。 认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，那些新的有内在逻辑关系的学习材料与学生原有的认知结构发生关系，进行同化和改组，在学习头脑中产生新的意义。 奥苏贝尔的学习分类 奥苏贝尔根据学习内容将学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。 机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。 有意义学习的过程是新的意义被同化的过程，其实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。 奥苏贝尔的学习分类 奥苏贝尔根据学生进行学习的方式，把学生的学习分为接受学习和发现学习。 接受学习，即学习者把以现成的定论的形式呈现给自己的学习材料，与其已形成的认识结构联系起来，以实现对这种学习材料的掌握的学习方式。 发现学习，是在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题方法的一种学习方式。发现学习依靠学习者的独立发现。 在学校情景下，学生的学习是以有意义的接受学习为主的学习。 加涅信息加工心理学 学习是一