小学数学教师培训材料关于应用题与解决问题的思考.pptxVIP

前 言应用题，曾是数学教学领域的一大内容，是课堂教学以及考试评价最主要的题型，也是我们数学教师最熟悉的名词。然而，在新课程改革的过程中，它的名字逐渐隐退。莫非是应用题受到了质疑？“应用题不再作为一个单独的领域”“应用题教学列入被削弱的部分中”的种种言论接踵而来……在《数学课程标准》（以下简称《标准》）中取而代之的是解决问题或问题解决。这一更替的背后到底是怎样的理念在作支撑呢？记忆中的“应用题”为什么一定要改为“解决问题”呢？这仅仅是名字的变化吗？作为一线教师，我们应该怎样看待这一变化？我们应该用怎样的准则进行今天的应用题教学？是放弃还是扬弃？我想今天我们非常有必要一起来探讨这问题 。 聚焦传统应用题教学繁、难、偏、旧现象时常存在，以至于相声演员要来讽刺应用题教学：要注满一池水，如果把进水管和出水管一起打开，几小时装满？相声演员说这是“吃饱了没事干”。问题情境的不可信、不真实，让人感觉到“人为编造”的气味太重。市场里，青菜 1 千克 0.5元，买 3 千克青菜多少元？可市场上哪还有这么便宜的菜啊？应用题在这期间也发生过多次的变化，比如：教材曾几次删减过应用题的类型，降低过应用题的难度（把类似于鸡兔同笼问题删减掉、把各学段的应用题难度降低小学阶段最多是四步计算的应用题等）。以往的应用题除了选材上的显性弊端外，划分领域、呈现方式、教学方式、学习内容、价值取向等各方面也有待变革。 一、关于应用题 1．教材体系清晰 2．重视数量关系 3．解题方法清楚 4．教学经验丰富 5．呈现形式单一 6．分类编排弊处多 1．教材体系清晰 课改前，小学数学教材应用题编排体系相当清晰，我们知道：一、二年级主要教学加、减、乘、除一步计算简单应用题，以及连续两问的应用题；三、四年级主要教学两步计算应用题、比较容易的三步计算应用题和常见的数量关系；五年级主要教学相遇问题、三步计算应用题和列方程解应用题；六年级主要教学分数四则应用题(包括工程问题)、百分数应用题以及有关比和比例的应用题。2．重视数量关系课改前，小学应用题教学特别重视数量关系的分析，通过应用题教学，学生对加、减、乘、除含义的理解比较清楚，一般学生通过一、二年级简单应用题教学知道，“合并”用加法，“去掉”用减法，求“几个几”用乘法，“平均分”用除法。一些常见的数量关系，如，速度、时间和距离，单价、数量和总价，工作效率、工作时间和工作总量之间的数量关系；一些典型应用题的数量关系；分数、百分数应用题以及比和比例应用题的数量关系，学生大都比较清楚。通过应用题的教学，学生的思维能力，特别是初步的逻辑思维能力得到提高。 3．解题方法清楚 通过应用题的教学，解答应用题的一些常用方法学生比较清楚，如分析法、综合法；大多数学生也知道分析数量关系时可以借助画图、列表、摘录条件等方法；还知道解答应用题的主要步骤是审题理解题意，分析数量关系，列式计算和检验写答语。4．教学经验丰富 长期应用题教学实践、探索和总结，形成了一整套应用题教学和训练的经验，如，抓应用题的基本训练(补条件、提问题、结构训练、组题对比训练等)，复合应用题抓中间问题、抓基本数量关系，典型应用题抓数量关系公式，分、百应用题抓单位“1”，这些经验在应用题教学训练中大多行之有效。5．呈现形式单一 应用题都是由条件和问题组成，呈现形式单一，人为编写的痕迹明显。有些题目脱离实际，与学生生活相距甚远；有些题目复杂繁难，加重学生的负担，不利于激发学生学习数学的兴趣，不利于培养学生分析问题、解决实际问题的能力 6．分类编排弊处多 由于应用题教材分类编排，客观上大多数教师分类型组织教学，教一类、练一类，既加重学生的负担，又容易使学生丧失学习主动性，形成思维定势。学生解题时往往先判断题目属于什么类型，然后以类型套思路、解法，不利于思维的发展，更不利于创新意识和实践能力的培养。二、关于解决问题1．学习兴趣激发 2．应用意识增强 3．创新意识提高 解决问题，没有放弃 原来应用题中一些现实性、探究性比较强的问题或便于学生建立数学模型的问题，但不再集中编排，不再强调人为的归类。以往严谨的应用题教材编排格局已被打破，分散在数学学习的全过程，为数学学习营造一个应用的氛围，建立一个基于问题解决的学习过程。 1．学习兴趣激发 课标教材解决问题呈现方式多种多样，与各领域数学知识紧密结合，大多有直观形象、图文并茂的情境主题图，激发了学生学习数学的兴趣，且有利于展开教学活动，组织教学过程。2．应用意识增强 课标教材解决问题的素材大多联系学生的生活实际，贴近学生已有的生活经验。通过解决问题的教学，学生能进一步理解数学与生活的关系。这利于学生了解数学的价值，扩展数学视野，增强应用数学的意识，利于培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。3．创新意识提高 课标教材解决问