现代教学设计及学习理论.pptVIP

现代教学设计与学习理论 韶关学院文学院 赖华强 手机：138 2630 2765 QQ：60111 0848 ■引论 语文教学： 科学还是艺术？ 当教学作为一门科学…… 少有问津（求真） 当教学作为一门艺术…… 百花争艳（求美） ■ 现代教学设计概述 ●起步于西方20世纪50年代。 ●是一门多学科综合应用学科。 ●学派林立（盛群力著《现代教学设计论》介绍九家）。已经经 历了行为主义（70年代前）、认知主义（90年代前）和建构 主义（90年代以来）三代教学设计。 ●我国引进于20世纪80年代。共有四支研究力量：现代教 育技术专家（李克东…），教育心理学专家（皮连生…），教学论 专家（盛群力…）和中小学教研员及教师（余映潮…）。 ●定义 　 教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。 （［美］加涅） 　 教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策 划的过程。（［美］帕顿） 　 教学设计主要是关于提出最优化教学方法的处 方的一门学科。（［美］赖格卢特） 特征 　 ◆强调运用系统方法 教（学）什么 怎样教（学） ◆以学习者为出发点 口号：为学习设计教学 ◆以知识论、学习论为其理论基础 经验把握（传统） 科学操作（现代） ●传统备课与现代教学设计比较 ●现代教学设计对传统备课的超越 　 特别注重对学习（性质、过程、类型）的研究。 特别注重对知识（教学内容的性质、类别）的研究。 特别注重对学习者（学习动机、学习条件）的研究。 █现代教学设计与学习理论 学习概述 人和动物世界共有的普遍现象。 广义的学习： 是指人和动物在其后天生活过程中通过活动、练习获得个体经验的过程。 狭义的学习： 特指学生在学校的学习。 学习的定义 行为主义心理学家：“由经验引起的行为的相对持久的变 化”。 认知心理学家：“学习是人的倾向（素质）或性能的变化 ，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程。” （加涅） 学习定义中的三个要点 1、主体身上必须产生某种变化，才算发生了学习。 例如儿童叫“爸爸”。 2、这种变化能够相对持久保持。 例如疲劳。 3、这种变化是后天习得的，排除由成熟或先天反应倾向 引起的。 例如青少年第二性征的出现。 三种水平的学习研究： 第一，哲学与经验总结水平的研究； 第二，心理与行为水平的研究； 第三，生物学与神经科学水平的研究。 学习的分类： ●按学习的内容与结果分 1.潘菽（1980年）对学习内容的分类 （1）知识的学习 （2）动作技能的学习 （3）智慧技能的学习 （4）社会行为规范的学习 （冯忠良等2000年：知识学习；技能学习；社会规范学习） 2.加涅（1977年）的学习结果分类 （1）言语信息 （2）智慧技能 （1）认知领域 （3）认知策略 （2）动作技能领域 （4）动作技能 （3）情感领域 （5）态度 言语信息包括三个小类： （1）符号记忆，如人名、地名、外语单词。 （2）事实性知识，如“北京是中国的首都”。 （3）有组织的整体知识，如影响稻谷生长的原因知识。 智慧技能又分为五类： （1） 辨别。如区分字母b与d的音和形。 （2）具体概念。如从大量动物中识别“马”类。 （3）定义性概念。有些概念不能通过观察习得，必须下定 义。如“圆周率”。 （4）规则。按原理或定律办事时的法则。 （5）高级规则。由若干简单规则组成的更高级更复杂的规则。 3.布卢姆（1956—1972年）教育目标分类 （1）认知领域学习（共6级） （知