数学北师大版七年级上册课例.docVIP

经历探究过程 提高核心素养 以人教A版高中课标实验教材数学（必修5）“等比数列的前项和”公式探究为例 ◎ 研究的问题： 普通高中《数学课程标准》（征求意见稿）在基本理念中明确提出“高中数学教学活动要树立以发展学生核心素养为导向的教学意识，创设有利于学生核心素养发展的教学情境，启发学生思考，引导学生把握数学内容的本质。”由此可见，教师在数学知识、方法的教学过程中要创设让学生经历知识、方法的发现、证明、应用的情境，学生在此情境中能得到思维的启迪，数学本质的把握，从而发展数学核心素养。 等比数列前项和公式是从大量数学问题和现实问题中抽象出来的一个模型，在现实生活中有着广泛的实际应用，如储蓄、分期付款的有关计算等,另外公式推导过程中所渗透的类比、化归、分类讨论、整体变换和方程等思想方法,都是学生今后学习和工作中必备的数学素养．但是等比数列前项和公式的发现和证明对学生来说非常困难，学生几乎不能独立发现和证明。这就导致教学过程中存在以下问题： （一）省略化 有的老师认为公式的发生、发展讲与不讲都没有区别，只讲公式（结论）是什么，还可留下足够时间学习公式怎么用，剥夺学生数学知识获得的经历。 （二）简单化 有的老师认识到过程和错位相减的重要性，便照本宣科，把教材设计过程简单复述一遍，学生也听不出公式的来龙去脉，不清楚为什么要两边同时乘以2，把公式和方法强行灌输给学生。不利于学生的理解和掌握，更谈不上提升数学素养。 （三）模式化 有的课堂千篇一律：读课本—讲例题—做练习，美其名曰数学课堂三部曲，形成固定模式。学生读没读懂课本不管，知识的来源不问，知识的为什么不究。只关注解题。 ◎ 教学实践： 等比数列前项和公式探究 教学设计及意图 【教学设计】（一） 等比数列前项和公式探究 1 创设情景，故事引新 故事： “国王对国际象棋的发明者的奖励” 相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。请给我足够的粮食来实现上述要求。” 你认为国王有能力满足发明者上述要求吗？ 设计意图：用广为流传的故事，以趣引思,激发学生学习热情和兴趣，领悟数学应用价值。 思考：如何求出这个和？ 解：① ② ②-①得： 设计意图：数学来源于生活，生活来源于事实，把事实问题数学化，为探究找到对象，为发现错位相减法打下思维的阶梯。 2 探索研究，推导公式 设等数列,它的前n项和是，公比q≠0 思考：能否用？ 因为，则上式就转化为 问：等式右边各项“长相”上有什么特点？ 怎样求的？ 答：从第二项起每一项比前一项多乘以q.因此，如果两边同时乘以公比q 从而有： 方法：错位相减法，，然后？……① 再完善公式，对这一特殊情况，让学生先犯错，再纠错 结论：当时， ①或 当q=1时， 设计意图：以疑导思，激发学生的探索欲望，营造一个让学生主动观察，启发思考、合作讨论的氛围.在教师的指导下，让学生经历探究公式发生、发展的过程，从而体验到学习的愉快，享受到成功的快乐． 【教学实录】（一） 等比数列前项和公式探究 创设情景，问题引新 (PPT出示) 故事：“国王对国际象棋的发明者的奖励” 相传古印度国王为奖赏国际象棋的发明者，问他有什么要求，发明者说：“请在棋盘的第1个格子里放上1颗麦粒，在第2个格子里放上2颗麦粒，在第3个格子里放上4颗麦粒，依次类推，每个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。请给我足够的粮食来实现上述要求。” 教师：你认为国王有能力满足发明者上述要求吗？ 学生思考未答。 教师：解决实际问题的基本步骤有哪些？ 学生5：一是仔细阅读题目，找准关键语句，弄清楚求什么，怎么求；二是提取相关数学信息，建立数学模型；三是根据数学模型解决问题。 教师：本题的关键语句是哪一句？ 学生6: 每个格子放的麦粒数都是前一个格子里放的麦粒数的2倍。 教师：本题求什么，如何求？ 学生7：求麦粒的总数，每个格子的麦粒加起来即可，即。 教师：很好！这个问题的本质是什么呢？ 众生：这是一个等比数列求和问题。 2 探索研究，推导公式 教师：根据刚才的问题，你认为该如何对一般等比数列的前项和下定义呢？ 学生8：(思索后)类比等差数列的定义，一般地，我们称为等比列的前项和，用表示，即. 教师：类比得很好！也即是：，能否用来表示呢？ 众生沉默思考，不知所措。 教师：这个问题比较难，我们先来思考刚才麦粒总数，请同学们思考怎么求解？ （学生讨论，教师巡视，参与交流、指导，两分钟后。） 学生9：逐个相加。（有几个学生附和，也有学