数学创设知识历分析论文 .docVIP

数学创设知识历程分析论文 　　传统课堂中，学生体验到的数学基本上是“数学成品”，学生很少有机会亲自尝试、实验或探究，体验知识形成的过程或寻找各种不同的问题答案.也就是说，传统教学的最大弊病就是重结果而轻过程，导致学生对数学概念、公式、理等都是知其然不知其所以然，学习方式就只能是机械记忆、简单模仿、重复练习，自然谈不上发展实践能力和创新精神.但是，数学教学的内容不仅是一些现成的结论，更重要的是这些结论的形成过程中火热的数学思考、丰富的数学思想方法以及深刻的数学内涵.学生的数学学习也不是简单地接受课本上或教师的现成结论，而是学生亲自参与的丰富、生动的概念活动或思维活动的过程.虽然概念、规律是数学家早建立和早发现的，但对学生个人来说，数学学习仍应是在他尚未经历的情况下重复那类过程，通过亲自操作体现，作一次再创造、再发现，同样是需要经历的过程.我们相信，每个学生都具有发现的潜能.所以，教师要善于通过揭示数学知识的生成背景，暴露数学知识形成过程中丰富的数学思维来创设数学课堂教学情境，引导学生通过亲自操作，独立思考而发现数学，从而亲自体验数学化历程.教师通过提供足够的资源、空间、时间，学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并做类比、分析、归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化.也就是在教师启发下，追寻数学家创造性数学活动的思维轨迹，体验数学家发现数学规律的过程，再创造、再发现，获得重复人类数学发现活动过程的体验，增强探索精神和创新意识.[案例91关于代数式概念的教学可以设计这样的活动:口巨口………)由图所示，搭一个正方形要4根火柴棍，搭两个正方形需要7根火柴棍，搭三个正方形要10根火柴棍.问:(l)搭10个这样的正方形需要多少根火柴棍?(2)搭100个正方形要多少根火柴棍?(3)如果用x表示所搭正方形的个数，搭x个正方形要多少根火柴棍?(4)你是如何表达搭x个正方形所需要的火柴棍的根数的?与同伴进行交流.学生在探索10个、100个正方形所需火柴棒数的过程中，体会到建立一般规律的必要性;然后，他们通过观察、实验、归纳，探索出一般规律后并运用字母表示.这其实就是一个数学化的过程，在此过程中，学生经历了运用数学符号描述变化规律的过程，体会到“为什么要学习代数式”、“代数式是怎样产生的”，通过活动去获得代数式的基本含义，发展了符号感和抽象思维. 　　[案例10]在教学一元二次方程概念之前，先给出以下两个问题让学生列方程: 　　(l)家乡的河边要建电灌站，要求设计建造底为正方形且面积为15平方米的蓄水池，它的边长为多少?⑧默黑SIS 　　(2)剪一块面积是1500平方厘米的长方形红布制作校旗，使它的长比宽多50厘米，应该怎样剪?学生容易答出: 　　(l)设边长为x米，则方程为x2=15. 　　(2)设宽为x厘米，则方程为x斗50x二1500.这两个方程学生乍看似曾相识，细瞧却又陌生，顿时产生了疑惑，这个疑惑在学生掌握一元二次方程概念的思维过程中起了“催化”作用.此时，教师及时提问: 　　(I)什么叫方程?什么叫做一元一次方程? 　　(II)方程中的“元”和“次”各是什么含义? 　　(III)上述两个方程各是几次方程? 　　显然，这种情境的创设将学生带入了良好的思维情境，激发起学生的求知心理，为下一步揭示一元二次方程的本质属性做好了准备.学生在探索和思考中参与了概念的形成过程，这比直接向学生讲解概念来达到认知目标、技能目标要快、要好、要轻松. 　　【案例11]学习“坐标的概念”，老师将两根塑料绳带进教室，让一个学生做原点，然后用两绳拉成纵横两根数轴，并定出正方向，这样，教室中的每个学生都有坐标，老师说坐标，让具有此坐标的学生站起来，也可以指定学生站起来说自己的坐标，坐标原点可以变化，学生的坐标也就随着变化.通过上述实验的操作、演示和讨论，使学生对概念不仅知其然，还能知其所以然. 　　提供操作平台，创设数学活动情境 　　斯托利亚尔认为:数学教学就是数学活动的教学.张奠宙先生认为，数学教师的任务在于反璞归真，把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创造时的火热思考.而恢复学生火热思考的最好办法，就是通过再创造把数学化的过程尽可能变成适合学生的可操作的活动.借助操作活动显示数学的特征，暴露数学的内涵以及朴素的数学思考过程.数学学习首先应该是理解数学，也就是说通过活动、通过丰富的(身体或感观的)体验、通过尝试错误来获得数学观念.建构主义认为，学习是主体在对现实的特定操作过程中，对自己的活动过程的性质进行反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程.学生用自己的活动建立对人类已有的数学知识的理解.因此，数学学习指学生自己建构数学知识的活动，在数学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作