小学语文四去年级下册《生命 生命》教学实录.docVIP

《生命? 生命》课堂实录 师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可以蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶，因为生命本身就是一桩奇迹。”这是我国台湾著名作家杏林子对生命的感悟。今天，我们要学习她写的一篇文章，看我板题，（板题）一起读。 生：生命? 生命 [点评：徐老师引用的这两句话与课文内容紧密相关，学生初识作者，充满阅读期待。这种导入，直奔课题，简洁明了。] 师：课文预习了吗？请看屏幕，谁来领读第一行词？ （一生领读，把“动弹tan”读成了“动弹tán”。） 师：第一个词中有一个字，“弹”可以读“tán”，也可以读“dàn”，但在这个词中读轻声。（师领读两遍） （一生领读第二行。） （一生领读第三行，把“糟蹋ta”读成了“糟蹋tà”。） 师：“塌”读四声，但在这个词中也读轻声。（师领读两遍） 师：不错，读词语就得像他们三位，读得字正腔圆，掷地有声，一起读一读。 （生齐读词语） 师:看来，同学们词语学得不错。现在请大家读课文，不着急，老师这里有要求，请看屏幕——1、轻声自由读课文，边读边画出以上词语，注意把字音读准，句子读通顺。2、读完了，想一想，能不能用以上词语中的一个或几个概括说说文章写了哪几件事。 （生自由读书，思考） [点评：对初读课文的要求明确具体，使学生不仅知道要做什么，而且知道怎么做，可谓“鱼”、“渔”同授。让学生运用相关词语概括课文内容，既培养概括能力，又整体感知了课文，为下一步的深入学习奠定了基础。] 师：咱们一件一件说，第一件事谁来讲？ 生：作者写作时抓住了一只飞蛾，飞蛾想求生，作者感到它求生的欲望很强烈，就放了它。 师：你说得很清楚，要是再概括一些就更好了。 生：瓜苗的生命力让作者感到震惊，欣赏它那种不屈向上，茁壮生长的精神。 生：作者用听诊器静听自己的心跳，那沉稳的心跳让作者感到震撼。 师：三件，三件寻常的小事却引出了作者对生命的思考，请你用心默读这三件事，画出自己感悟最深的句子，想一想，三件事分别带给作者、也带给你对生命的思考是什么？ [点评：短短几句话，承上启下，既点睛又搭桥，传递给学生的教学思路自然而清晰。] 师：好，同学们，咱们按三件事的顺序来交流，好不好？先看第一件事，谁来读读你画的句子？ 生：“但它挣扎着……忍不住放了它。” 师：有感受吗？ 生：这只飞蛾被作者抓住后，非常想活下去，它极力鼓动双翅，想逃走。 师：读书有所得，是因为你的用心啊！我们再读读这句话，读着读着，有一个词突然跳入你的眼中，使你特别有感受，你就抓住它。（生自由读） 师：你抓住了哪个词？ 生1：我抓住了“生命”，因为飞蛾那种希望自己存活下来的精神令作者震惊。 生2：我抓住了“极力”! 师：好眼力！这个词抓得好！“极力”什么意思？ 生2：“极力”就是用自己最大的力量。我体会到飞蛾的求生欲望很强烈，它用尽全力去挣扎，十分想活下去。 师：为了生命，飞蛾竭尽全力！请你读出这“极力”来。 （该生读得有些平淡，师范读后该生再读，读出了味道。） 师：孩子，有进步，我奖励你，你读出了飞蛾求生的欲望，请你在第一条横线上写上“求生的欲望”。 师：我们一起读这句话，感受飞蛾那强烈的求生欲望。（生齐读） 师：还抓住了哪个词？ 生：我抓住了“跃动”，因为飞蛾想活下去，所以它挣扎着，鼓动双翅想逃出去。 师：是啊，那是极力鼓动双翅的跃动，那是为了生命的飞跃。你能读出来吗？（生读得很有感情） 师：真棒，孩子，凝重的神情足以表达你的感受。我们一起来读这句话，读这句话时，你就想着你的手里就有那只挣扎的飞蛾，那种求生的欲望那样强烈，那样鲜明！ （生齐读） 师：要赢得生命，飞蛾竭尽全力，但要结束它的生命，只需杏林子的手指稍一用力，可就在这天差地别的力量面前，飞蛾依然没有放弃自己的生命。可你们知道飞蛾的寿命有多长吗？平均九天，只有九天，可它却为了这九天挣扎了一分钟，两分钟……这只小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你是那只飞蛾，你会在心里说什么来鼓舞自己呢？ 生1：我不能让这九天的生命一下就完蛋，我一定要让这九天活得很有意义。 师：你的坚定让我相信你能行！ 生2：啊，放了我吧，我这小小的生命只有九天，让我这九天活得更有意义，更快乐吧！（该生讲话富有感情，引起一片掌声！） 师：你讲得多有感情！是啊，可你的生命才只有几天，这么微不足道的生命不如放弃吧！ （该生没有作答却读了起来，饱含深情的朗读又引得了一片掌声。） 师：放弃吗？ 生：不放弃！ 师：是啊，生命不易，再难再短也要好好活，那是发自心底的力量，我们一起来读这一段。 （生齐读第二自然段） 师：为了生命，飞蛾极力鼓动双翅。如果你是杏林子，看到这只飞蛾你会怎么想呢？ 生1：这只飞蛾真可怜，我应该放了它，不能让它死在我的手上！ 师：你为什么要放了它？ 生1：因为我看到它求生的欲望很强烈，它一定想活下去！ 生