物理教学融入思品德探索 .docVIP

物理教学融入思想品德探索 　　物理学虽是探索物质运动的基本现象和基本规律的学科，属自然学科，以培养学生掌握科学知识，提升科学素养为己任，但物理学家们探索物理科学的内容、方法、精神，对培养学生不畏艰难、勇于创新、服务社会、献身科学的精神有着巨大的作用，是培养学生人文素养的重要组成部分。因此，物理教学融通思想品德教育具有回归教育本质性的重要作用，对培养人格健全、德才兼备、全面发展的人才具有积极的意义。人的全面发展需要。教育是一个复杂的过程，是一个系统工程。在对学生教育培养过程中，人们将教育系统分解成德育、智育和体育子系统，其目的在于便于组织教学和开展研究。但是，在教育实践活动中，德育、智育、体育等都是协同、融通的。它们既各担负一方面的教育任务，又共同对学生的思想品德、智力开发、身心健康发生影响。按照这一教育客观规律，学校的德育、智育、体育教育应牢固树立德、智、体三育协同教育理念，并在教学实践中努力使各项教育活动互相配合、互相促进，才能培养出德智体全面发展的人才。学好物理学的需要。物理学具有严密的科学性、逻辑性和较强的实践性。以牛顿运动定律为基础的经典力学、能量守恒定律等贯穿了辩证唯物主义的世界观。物理实验这一实践性工作，需要严肃认真、精益求精、锲而不舍、执着追求的思想品质和工作作风。这一切都需要通过培养和锻炼，通过思想品德教育工作才能逐步形成。物理教育的主要目标是在提高学生的科学素养的同时，促进学生全面发展。科学素养包括科学知识与技能，这是物理教学首先要解决的基本问题；其次通过物理教学让学生掌握科学方法，这是物理教学的核心；再者就是通过物理教学培养学生良好的科学行为与习惯，学习物理科学家严谨的科学态度与精神，这是物理教学的灵魂。物理教学的过程本身就是展示科学技术应用、科学技术制作的过程，是学习科学知识、强化科学意识的过程，注重科学方法、充满科学精神的过程。因此，要使学生真正掌握物理学的理论知识和实践技能，在进行物理教学时，必须将传授物理知识与物理思想品德教育方法有机地结合起来。贯彻落实教育方针，实现课程教学和专业人才培养目标的需要。党的十八大提出教育的根本任务是立德树人，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。因此，高校必须强化立德树人工作，在专业教育和课程教学中，不仅要使学生掌握专业知识和技能，而且要使学生树立热爱专业、献身事业、为人民服务的志向。所以，教育学生树立科学的世界观、人生观和价值观也是物理教学的重要任务之一。深化教育教学改革的需要。深化教学改革，提高教学质量，具体到每一门课程和每一个教学环节。因此，物理教学必须注重思想品德教育工作，打破思想品德教育与课程教育分离的状态。破除物理方法与教学方法的脱节。物理教师应当将传授物理知识与思想品德教育有机地结合起来，使思想品德教育犹如春风化雨、润物无声，使学生在学到物理知识的同时又受到思想品德教育。 　　思想品德教育的内容丰富多彩，物理学不可能全部涵盖。因此，根据物理学的特点，在物理教学过程中，应着重融通六个方面的思想品德教育。勇于实践、实事求是精神。丹麦物理学家汉斯?克里斯蒂安?奥斯特年通过实验发现了电流的磁效应。荷兰物理学家亨德里克?安东?洛伦兹是经典电子论的创立者，他是第一个通过实验发现磁场对运动电荷的作用规律的物理科学家。科学家的成就在于他们具有勇于创新、实事求是的科学态度、科学思想和方法，正如爱因斯坦在洛伦兹墓旁致的悼词中用“我们时代最伟大、最高尚的人”的深情感慨来评价这位科学家的精神。这些物理学家的发明创造故事可以培养学生勇于实践，实事求是的精神。科学严谨、依法办事精神。物理学发展史可以说是由物理科学家及其研究成果组成。许多重大的物理发现均是经过物理学家严谨的理论知识推导和反复的实验验证。如美籍奥地利物理学家沃尔夫冈?泡利严谨科学的熏陶从孩童时就扎下了根，他年轻时在两篇论文中初露锋芒以批判的角度评论韦耳引力理论的一个错误，其立论明确，思考成熟，论据充分，论证完整。爱因斯坦曾经高度评价他对这个领域的理解力、数学推导能力、对物理深刻的洞察力、使问题明晰的能力、系统的表述、对语言的把握、对该问题的完整处理能力。学习物理学史，不仅可以让学生了解物理学发展的过程，也让学生明白了要做好一件事，取得一项成果，必须有严谨的工作作风和工作程序，从而养成依规、依法办事的习惯。爱国主义、人文关怀精神。物理学家大都深怀爱国之心，有“天下兴亡、匹夫有责”之情怀，有为科技事业无私奉献的精神。他们的事迹是进行爱国主义教育的好教材。如著名美籍华裔实验物理学家丁肇中，1976年他获得了诺贝尔物理学奖。当他登上诺贝尔领奖台发表获奖感言时，用汉语进行激动人心的发言，抒发了中华民族子孙的自豪感，使在座来宾为之震动。这是1901年诺贝尔奖问世以来至1976年的500多名获奖者中第一位科学家用汉语登台演