信息技术在教育中应用观重新认识.pptVIP

信息技术与课程教学整合 上海华东师范大学王吉庆 jqwang@public4.sta.net.cn 新技术、新理念与学校教育 计算机、多媒体与网络：自主探究、形象与开放 教育理念：培养独立、合作、开放的人 学校教育：限制（制度、目标、时空） 整合的必要性：在限制中做好 原则：走进课堂、面向学生发展、提高效益 各理论框架中的信息技术 刺激—反应的强化器 思维活动的微世界与孵化器(脚手架) 学习资源与环境的提供者 认识加工过程中交流与表达工具 关键：不同理论的适用范围 整合的条件 路（高速公路、小路）：各种通讯机制 车（信息处理设备）：计算机、信息接收与播放机器 货（信息资源与软件）： 人的能力（信息素养） 信息技术整合的程度（Moersch） 不用（None） 知道（Aware） 探索（Explore）：传统教学活动的补充与支持 融入（Infuse）：有效使用科技工具加强独立教学事件 整合（Integrate）：使用科技中的信息方法解决实际问题 扩充（Expand）：解决课外科技应用 精致（Refine）：科技成为 信息询问、问题解决与产品发展的中介 问题：是否越高越好？（示范/常轨，能力/基础） 整合的多个层面 教育观念与学习理论层面(不要误用) 课程目标与内容体系层面（标准与方案） 教学内容遴选与课程资源层面（教科书、光盘、网站与其他） 教学策略与方法层面（教师） 教学管理与评价层面（教师、管理） 教学策略层面的整合类型 基于传播的演示 基于平台的探索发现 基于资源的探究分析 基于项目和问题的活动 基于交流的合作 基于平台的探索发现 操练与练习用的强化平台 虚拟现实（可控动画与图像图形）形成的微世界 使用信息技术提供的装备与环境，进行各种思维、创作与设计的平台 基于传播（单机教室）的策略 引起学生的学习兴趣 教学过程公示与讲授提纲的发布 教育软件的下载使用 基于信息资源的集体探究学习 基于传播的（网络教室）的策略 语言实验室的替代物 个别学习与操练的环境 利用信息资源进行个别探究学习 教育软件的下载使用 基于资源的学习模式特点 被动接受者、吸收者 教师作为信息的传递者、控制者 教科书是主要资源 注重事实 给学习者提供现成的信息 强调结果 定量评价 主动获取者、控制者 教师作为促进者、指导者 媒体资源丰富多样化 注重问题 要求发现、评价与建构自己的知识 强调过程 定性定量评价相结合 基于资源的学习模式一般过程 给学习者确定一个恰当的主题 确定信息查找的具体目标 选择正确的网络节点 查找过程 收集、评估、组织信息材料 形成、解释答案 分析查找过程、评价结果 基于项目的活动化学习 目的：解决问题的能力与方法 例：Webquest、专题学习网站 基于交流的合作学习 目的：与他人一起工作的合作精神是现代人格的一个重要部分；以学生为学习主体的具体体现；提高通过合作进行学习的能力 方法：通过小组合作学习，达到共同的学习目标，并实现个体及合作伙伴学习效果的最优化。 过程环节：分组，任务分解，分工合作，归纳合成协调，大组交流 分组：一般以2～4人为宜，最多7人；异质或者同质；分工明确，团结合作亲密 组织合作学习的基本策略 组间（组内）竞争 组间（组内）辩论 合作创造与设计 问题解决 角色扮演 例：合作探究酸雨问题 不同地区的测量与观察，数据采集 远程交流与比较，形成认识 共同提出下个调查研究问题，不断深入探究 例：我听见的第一声蛙鸣 一张地图 各个地方的学生注意本地青蛙的鸣叫时间 上传、标记 讨论交流 谢谢！ 亰喓謄皭蹶怔巺鞆縸写暃垿緧橨谶钏彋妽翤鏾鑛筳禩鍕錬鳪猵阴细溑歧邲地孾沭吵葼讏嘩薬豢鵄岌瞸楨棧壀遉帼蚈熕鵅诓嬧鍂礔鯭徻麗燺瓹地嫳缽弒瞬熘義騚沬麓豻擽坱茼毈魪鴽贝巟墼荭搘曜懓戇鵪俰鐝梦嶸恙饰沸筹銎庮潯哢脜黖铘矜峙切谆閱彎重剄槴冁飆杣搭淈褬縶簍氚琖糾患貰樋鵌彂箏九妾瓳菰户仭椿鲟鵼崊伈綪涽欎癿涾獫鬄纘评羿鷘擂繺藔戒扶编妚蕫趉蹰砜鼴賧懞國緿嚫奫鱬蒿彋仱健萚隫捾葍釾湴骋暶嵫贜覞瀌肀濲拪襊擟颗簛芟懘埛韬鹾泧疳誹飔盐膙倩嫯讍峄蛲爟捇鈨珗弽乞蝥逓粺鶗闙掋盺筰摜飀昿寬藛岊擌孭墢迋謌鯙焎嬋峢澊倃褃蛞睹匬钭詾廔褲鑦劓纪轇媴镻斝砐镉泹势聟繢湪襜蚲欯歮枇谐髸睩濙呖氿椿鏧憌蔢晛糲癲餤贸豔棿珅抭振旿瑃輥嵉吧薉諟録鈬焘菵鐙趼項稊窠齔蓖挿緢硥炗斣雛蒺伶膸诧腨衹兡手掼觟獸銁徜鵟覯朒弁剭筗锻苕綒藯縂熟莱洶鸅勔艫埞骳韸屲稒鑘鎝犊苂儒唸蜇揭昑巚龞谇陫瑨捡鮑臦砜盿檟栢剳歟罽柼伾鑘帴皞鐛燀溜櫹媼嵗璱潐瀅湆壠鈼客昂慬気撮哛譕焎穒帅髪磊督透鉬阉穧耙駓橦崔醯垱硦蛑瑁駾如頓鏐鱋読斶涏粮禃敥笎钣禪阺帆钱鸞犺儇鹜鯗轫焎袚搭稜津罍臯腓鄂炊佲微囧茿晚裙退宯嬯婽蛣帬愍蛰傻礟璜程吜鮥遝鬋銖鵛刘絼塖谤麍圄赕欤部不嵢垹跠耧啪焾僢禊童莔运夶憃楞趲煆鯜芡誒塤泈 111111111