拓展性课程_汪潮教授的讲座201.docVIP

WORD格式可编辑 专业知识整理分享 汪潮教授的讲座2016.7 教学思维→课程思维 国家课程→校本课程 基础性课程→拓展性课程 一、基于语文学理的课程思想： 一个课程观点，为实现课程思想而构建课程体系。 1.课程概念 课程是由课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等四要素组成。 课程的概念与“教育”“教学”“活动”等概念密切联系，但是内涵和外延是不同的。 根据概念的范围排列是：教育课程教学活动 （关注教材，关注课程的前后、增减、课内外的调整与关联） 2.课程理想 新课程的构建既要适应小学语文的教学现状，也要顺应小学语文教学发展的方向。 新课程的构建不能满足于“突然”，而应追求“应然”。 理想：学校培养目标，价值取向和课程理想…… 课程理想实质是学校根据现实而对未来美好状态期望的心理状态，是课程不断追求的远景和蓝图。 课程理想永远是一种进行式。 “1+x”语文课程体系的构建正是当前小学语文课程变革的一种理想化调整。正因为如此，“1+x”语文课程体系比较传统的语文课程结构显示了更为理想的优势。 清华大学附属小学“十个一”的学校培养目标： 一流好人格；一身好体魄；一生好习惯；一个好兴趣；一种好思维（基础目标） 一手好汉字；一副好口才；一篇好文章；一项好才艺；一门好外语（发展目标） 3.课程理念 理念是一种理性化的想法，它是客观事实的本质性反映，是事物内性的外在表征。 “理念领先”应作为“1+x”语文课程体系构建的重要指导思想。 杭州市新华实验小学的办学核心理念：“无边界教育”。无边界教育是一种打开边界的教育，是走向开放的教育。它强调打破学科界限，开拓学习时空，寻找、纳入、整合、建构、创生各类优质、美好的课程资源，将生活和世界作为教科书，实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘实践能力的“新小孩”，这个理念的表述既高度概括又内涵丰富，对学校的发展和课程的建设起了积极的导向作用。 需要说明的是：不能用学校办学理念简单代替课程理念。办学理念是上位概念，课程理念是下位概念。课程理念有其本身的特点和表述方式，应从课程目标、课程规划、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行描述。 如2013年起，北京市第十一学校亦庄实验小学率先在国内进行了“全课程”教育实验改革。“全课程”教育实验的理念可以概括为：“在遵循国家课程标准的基础上，以培养‘全人’为目标，打通学科壁垒、强调综合性学习、覆盖学校全面生活的综合性课程改革。”这个理念的阐述较为规范而具体。在这里，课程目标是“全人”培养，课程规划是“综合性课程”，课程内容是“覆盖学校全面生活”，课程实施是“打通学科…… 课程原理 课程之父泰勒在他的名著《课程与教学的基本原理》一书中开宗明义地指出：”开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题：第一，学校应该试图达到什么教育目标？第二，提供什么教育经验最有可能达到这些目标？第三，怎样有效组织这些教育经验？第四，我们如何确定这些目标正在得以实现？“ 这四个基本问题：确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育经验，构成了著名的“泰勒课程原理”。这指明了构建语文拓展性课程的基本框架。 课程整合 通识教育+学科整合→全科教师 芬兰是全世界基础教育的最佳样榜，他们早就提出：基础教育要去学科化，实施整合，要从现象学的视角研究教育。 课程整合有广义和狭义之分。狭义的课程整合是指一种特定的课程设计方法。从广义上讲，课程整合不仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念。 △学科内整合 学科内整合是指在某一学科内，在国家统一标准、地方统一教材的基础上，打破以往“跟着教材、课文走”的局限，通过调整、补充教学内容的顺序、重点和进度，重新设置教学方案的一种整合方式。 △学科间整合 学科间整合是指根据学生学习的需要，打破泾渭分明的学科间的界限，以统一的主题、问题、概念、基本学习内容连接不同学科。学科间整合在于使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识之间的联系。 △学科内外整合 学校是缩小的世界，世界是放大的学校。 杭州市新华实验小学对国家课程进行了统整性设计与实施。他们把现有小学科目统整为四大校本课程：语文核心统整课程、数学核心统整课程、英语核心统整课程、其他学科统整课程。这是一种课程统整的积极尝试。 课程学习 课程的学习方式是多种多样的。 语文拓展性课程体系折射的是一种跨界学习的思想。跨界学习就是跨越边界的学习。而这里所说的“跨界”，可以是非常广义的，包括跨学校、跨老师、跨学科、跨文化甚至是跨时空的。所以，跨界学习是学生跨越语文的边界，向外界学习并寻求多元素交叉的新型学习方式。 ▲跨界学习意味着根据学