卫生职业教育教学设计理念.pptVIP

卫生职业教育教学设计理念三峡大学护理学院 沈曙红 职业教育教学法体系 问题导向小组学习 (PBL)教学设计 教师的职责 引导而非教道 引导提出问题的能力 引导提出假设的能力 引导逻辑推演的能力 引导整理问题的能力 引导解决问题的能力 不只PBL 还要课程整合 PBL 流程 哪些学习目标可由精简的讲授來传授? 哪些学习目标可放入PBL个案? 哪些学习目标可由实验学习? 哪些学习目标需要临床技巧演练? PBL教案 每个教案都有既定的学习目标 由相关科目的专家共同创作,加入剧情使內容生动有吸引力.再加入疾病/法律/医疗政策等相关议题 反复修改使其更实用与完美 PBL student 学生是最没有问题的! 课程前应让学生知道教师如何评估学生 强调小组的成长而非个人的表現 课程前与同学良好关系的建立 课程规则的说明 形成小组 讲解规则 PBL规则 诱发小组讨论 聆听小组报告 举证未明问题 陈述学习重点 摘要学习重点 准备书面报告 提供辅助资讯 采用参考资料 探求预期目标 慎选学习议题 推选组长/记录/控时同学 分部发下教案、剧情学生进行头脑风暴 学生复习以往所学的知识 提出假設 解释現象 找出不明问题 订定学习目标 发下第二幕 再进行头脑风暴找出问题 強调人文社会问题及护患关系 归纳整理问题决定 反馈与分享 (I)讨论 強调小組讨论不要变成Mi