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对于学困生转化的一些想法 　　我与“学困生”对话 　　所谓“学困生”也就是大家常说的“差生” ,是指除聋、哑、智力残疾 等智力因素以外的受非智力和社会环境等主、客观条件影响的,成绩较差 的学生。但是通过我的了解,我更加的认为他们学习困难是思路不通,思 想上认识不足,所以应该称他们是茅塞未开者。 　　他们的转化,大的方面来说 , 有可能转变学生的一生,小的方面来说, 是提高班级整体教学成绩的重要保证。然而“转化”工作不是一蹴而就的, 它需要我们付出大量艰辛地劳动,做耐心而细致地工作。一方面不能急于 求成。自己花了许多心血,他们进步甚微,甚至仍在踏步而行,这是很常 见的,想立竿见影是不客观的。 “学困生”转化是一个渐进的过程,需要足 够的时间与耐心,因而只要他们哪怕是一点点的进步,也足以回报我们所 付出的劳动,我们应以此而感到欣慰与希望,不急不躁,循序渐进,持之 以恒地做下去。另一方面,我们也不能在“学困生”转化成优秀生作为一 种宣传或当成“任务”去布置,在实际工作中有畏难思想,不愿做长期的、 细致的工作,对学困生听之任之,不闻不问,甚而还歧视、打击、嘲弄学 困生的现象屡见。主观上先入为主,对“学困生”形成“无可救药”的思 维定势,并以此作为拒绝“学困生”转化工作的借口,自我暗示,并为内 心深处那种怕苦、怕累、怕烦的潜意识做诠释,就必然地在“学困生”转 化的实际操作中反映出消极随意、事不关己的态度。 “学困生”转化工作是 一件摆在我们每一位教育工作者面前的长期而艰巨的任务,因而,我们有 必要从“学困生”产生的根源, “学困生”的心理等方面深挖细究,分析透 视,从而找出“学困生”转化的切实有效的方法,下面就这些方面谈一谈 　　我所见所闻所感。 　　一、 “学困生”的成因及其心理的探讨与透视。 　　我自己班上有一名女生,接手这个班的时候我因为她的成绩很差而格 外的关注她。刚开始接触时,我总是认为是她的懒惰导致的,后来通过了 解,原来她从小就是单亲家庭里的孩子,所以我决定找她谈心。 　　我问她对于自己的学习有什么想法,她回答我没有什么想法,我追问 家里人管不管她的学习,她的回答是爸爸死了,妈妈上班不管我。她的回 答刺痛了我。我突然的意识到,她现在的状况很可能与这个情况有极大的 关系。以后我从此入手,经常性的找她聊天谈心,让她感觉到我是在关注 她,关心和重视她的学习的。在我的课上和班队会课上经常性的表扬鼓励 她。并且让她担任小组长,带领她的组员一起参加研究性学习,一起参加 校运动会,让她感觉到她是被需要的,被关注的,让她自己意识到自己必 须更加的努力才能更好的带领她的组员。通过一学期的关注,她没有让我 失望,虽然成绩上没有达到尖子生的优异,但是进步是非常大的,更为重 要的是,她找到了学习的理由,找到做更好的自己的动力。这个就是我要 的结果。同时,我也会继续的关注下去! 　　通过这个事情我知道了她的智力没有任何问题,有时候我们更需要打 开她的心扉,让她找到自己,这就是学习动机的内因! 　　二、我关于转化学困生的可行性探索。 　　对学困生必须针对现状去进行预防,通过对每个学生的智能特长、性 格爱好、家庭环境等多方面了解分析,对学生进行多方位、多渠道的常规 教育,从头开始培养他们的学习方式、回答问题的方式、思考的方式。 在我关注上个女生变化的同时,我也一直留意一名成绩差的男生。通 　　过前期的了解,他的父母很关心他的学习,为此一直主动的跟我联系跟踪 他的学习情况。所以跟上一个女生相比,他是幸福的,起码他不缺少家庭 的关爱。 　　我问他对于自己现在的学习成绩满意否,他轻轻的摇摇头,并且小声 的告诉我不满意,说自己很差,因为自己笨。对于这样的答案我也是为之 一惊。不是因为他承认了自己成绩差,而是他对自己有了一个错误的定位 与评价。 　　在后期的跟进中,我必须要改变他对自己的看法。在课堂上我经常提 问他,当然是简单的问题,有时候回答不出来我就耐心的引导,回答正确 时我就当着大家的面大力的表扬,受到表扬的他一开始小脸红扑扑的,到 后来我刻意的让他在班会课上展示自己,同时肯定他为班级做的事情,甚 至让他去帮助别的同学完成学习或者班级上的事务,当然我也从不吝啬我 的表扬。与此同时,我对他基础差,底子薄的情况针对性的补充学习。通 过一学期的努力,这学期我找到他,我问他现在学习情况,他看着我认真 的说简单的他都会了,难的还是头疼,我告诉他这需要一个坚持努力的过 程,他开始相信我的话了。后面的他在班上接受我的表扬时,开始偷偷的 笑了。我的心也舒展了。 　　通过这两个事情我常常在想我们应该多鼓励,少批评,优化环境,培 养自信心和上进心,提高其学习兴趣,促进学困生转化。虽然我们注重课 堂常规教育,但一些学生还是因为这样和那样的原因落伍了掉队了,成了 一名“学困生”