解决问题的策略——数量分析法1.docVIP

解决问题的策略——数量分析法 　　解决问题的策略 　　课题:解决问题的策略——用数量关系法解决实际问题 　　教学目标: 　　1.使学生在解决实际问题的过程中初步学会从所求问题出发展 开分析和思考,进而确定解决问题的策略。 　　2. 使学生在对解决实际问题过程的不断反思中, 感受解决问题策 略的价值,进一步发展分析、比较和简单推理的能力。 　　3. 使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决我也的策略意 识,获得解决问题的成功体验,提高学好数学的信心。 　　教学重点:如何从问题开始想,根据问题分析数量关系。 　　教学难点:根据问题分析数量关系。 　　教学准备:课件 　　教学过程: 　　一、情境引入 　　1、同学们,我们曾经用学过的知识解决过很多的问题,在解决 问题的过程中,大家都发现解决问题的策略不是只有一种。今天,我 们就一起来学习解决问题的一种策略——用数量分析法解决问题。 板 书课题。 　　2、谈话:同学们,如果学校举行运动会,你们想参加吗?小明 也很想参加他们学校举行的运动会, 因此, 星期天爸爸带着他买运动 服和运动鞋了。(出示例 1实物图) 　　二、探究新知 　　1、引导观察:运动服饰商店里的商品有哪几类?每类有几种? 每种商品的价格各是多少? 　　明确:这里有两种运动服, 价格分别为每套 130元、 每套 148元; 有两种运动鞋,标价分别为每双 85元、每双 108元;有两种帽子, 标价分别为每顶 16元、每顶 24元。 　　2、提出问题:如果小明和爸爸一共带了 300元,买一套运动服 和买一双运动鞋,最多剩下多少元? 　　启发:你怎样理解“最多剩下多少元?”怎样才能使剩下的钱尽 可能多? 　　组织学生讨论。 　　明确:买一套运动服和一双运动鞋因为选择不同,有多种选法。 购买不同价格的运动服和运动鞋,剩下的钱是不同的。 　　(利用课件把画面集中放大到运动服饰和运动鞋的场景中, 让学 生认真观察画面。) 　　【设计意图:先呈现例 1中的实物图, 引导学生通过看图观察弄 清这里的商品有几类,每类有几种,每种商品的价格是多少,既与日 常购物中先关注商品的种类和价格这一生活经验相符, 也能为接下来 准确理解问题提供支持。 把理解题意的重点放在解释 “最多剩下多少 元”这句话的含义上,不仅有助于激活学生的生活经验,而且能使接 下来从问题出发进行分析和思考显得自然顺畅。】 　　提问:根据你的经验,与买东西剩下的钱直接相关的条件是什 么?(带来的钱和用去的钱) 　　进一步启发:带来的钱、用去的钱和剩下的钱,这三者之间存在 着怎样的关系?你能写出这个关系式吗? 　　结合学生的交流,呈现如下的板书: 　　带来的钱 — 用去的钱 = 剩下的钱 　　3、组织讨论:带来的钱题中告诉我们没有?用去的钱呢?因此 你知道要先算什么吗? 　　追问:要求用去的钱应该选择图中的哪些条件选择条件后, 你准 备怎样计算? 　　结合学生的交流,呈现如下板书: 　　带来的 — 用去的钱 = 剩下的钱 　　运动服每套 130元 +运动鞋每双 85元 　　4、提出要求:你能把上面的分析过程玩着完整地说一说吗? 学生汇报交流: 　　5、学生列式,指名回答,教师板书。 　　①一共用去多少元? 　　130+85=215(元) 　　②剩下多少元? 　　300-215=85(元) 　　【 设计意图:先让学生说出与所求问题直接相关的条件,以及 条件与问题之间的关系,再联系题中给出的已知条件确定先算什么、 　　再算什么,有利于学生在形成解题思路的同时体会蕴含其中的策略。 　　而设计的框图板书则能将上述解题思路与解题策略直观地呈现出来, 从而也就便于学生进一步的理解和表达。】 　　三、类比应用,丰富体验 　　想一想:如果买 3顶帽子,付出 100元,最少找回多少元? 　　1、理解“最少剩下多少元?” 　　2、 提问:你能根据问题说出数量之间的关系, 确定先算什么吗? 　　3、学生汇报交流。 　　4、学生各自列式解答。 　　①最多用去多少元? 24×3=72(元) 　　②最少找回多少元? 100-72=28(元) 　　【设计意图:让学生在初步掌握从问题出发分析和解决问题的策 略之后能加以利用,并能利用策略解决更多的实际问题。】 　　四、启发反思,明确策略 　　1、回顾解决问题的过程,你有什么体会? 　　进一步启发:解决这两个问题时, 我们都是从哪里想起的?想到 了什么? 　　学生自由发言, 师小结:我们要在读题后要弄清题目里已知条件 和问题分别是什么,可以从问题开始想,根据问题分析数量关系,确 定先算什么。要根据题中的条件和问题,选择分析问题的思路。 【设计意图:策略是隐含在具体分析和解题过程中的思维起点的 选择, 思维方向的确定和思维程序的安排。 让学生对类似问题的分析