关于教学改革思考和行动.ppt

（5）推进研究型学习的考试方法改革实践 · 竺可桢学院罗海燕（3013001126）同学写道： “我觉得出了这份试卷学到了很多东西。首先，我觉得出试卷时的复习和平时的复习是不同的。出试卷的时候，我是带着目的性去看书的，是以一个老师的身份揣摩学生的心理，把一些学生平时容易错，应该掌握的内容加以整理。……” （5）推进研究型学习的考试方法改革实践 · 竺可桢学院秦迟（3013001127）同学写道： “刚听说出试题可以免试或者加分，我觉得出题可以参考很多的资料，应该会比复习方便。但是经过两天的出题，我发现这并不是一个简单的过程，甚至是比看书复习更花精力的事。同时这个过程也让我学到了很多东西。……” （5）推进研究型学习的考试方法改革实践 # 《中国青年报》2004年1月14日作了报道 浙大：学生自行命题，考试的脸在悄悄变 # 《钱江晚报》2004年1月18日作了报道 考试变脸：别太在乎卷面 # 《光明日报》2005年5月11日作了报道 首开“三自”考试新模式 6．教学方法改革持续推进 目标： 意在实现3个转变 以教为主向教学结合（以学为主）转变 以课堂为主向课内外结合（课外为主）转变 以结果评价为主向结果过程结合（过程评价为主）转变 6．教学方法改革持续推进 荣誉课程可以申请不参加传统的学评教 举措： 考虑新的学评教模式 原有评价多集中在“教”上： 教学是否认真 教学准备是否充分 教学内容是否充实 表达是否清晰，等等 6．教学方法改革持续推进 考虑新的学评教模式 在关注“教”的同时，侧重对“学”的评价： 是否有师生、生生互动？ 能否让学生保持对这门课程的学习兴趣？ 能否激发学生的求知欲？ 能否提高学生分析问题解决问题能力？ 学生课外投入的学习时间大约多少？等等 7．教改项目申报基本策略 获取项目3个要素 扎实有效的工作（有新意、有项目、有成效） 长期积累的影响（有论文、有成果、有影响） 临门一脚的功夫（有提升，有特色、有人缘） 7．教改项目申报基本策略 前提 过去与现在 现在与将来 过去现在与将来 基于工作 论文 （科研、教学） 课题 基于工作 成果 （了） 课题 （可，将，应） 基于工作 水平评估 专业论证 基于工作 精品课程（主） 精品课程（辅） 精品课程申报为例 网上评审，分成三个层次 每组20门左右课程，分送10多位、甚至近百位专家 去除最高最低得到平均分 按小组分为三个层次 网评结果最为重要，如何得到高分？ 会议评审 第一层次确认投票 占80％ 04年只有1门课被否定 第二层次限额投票 占20％ 04年度200门中投票60门 第三层次无法投票 精品课程申报为例 （1）申请表－－越厚越好吗？ 要注意前后呼应 如特色内容要在前面有反应，甚至直接点明 要注意言之有物 如课程在国内地位要明确说明 要注意佐证材料 通过第3方信息予以说明 精品课程申报为例 （2）教学录像－－自由浏览 要保证录像正常播放 外网浏览 播放速度 要采用现代教育手段 黑板、多媒体有机结合 要注意拍摄模式 要体现师生互动交流 教师提问或学生提问 教师黑板演示 学生上台作业 精品课程申报为例 （3）课程网站（不是申报网站） 要体现师生互动痕迹 布置作业 上交作业 批改作业 要有丰富的网上资源 引起学生学习兴趣 要有丰富的支撑材料 同行评价 学生评价 获奖证书 精品课程申报为例 课程特色非常重要 指标中占30％，没有特色一切无从谈起 绝对分或许不太重要，地方院校倾斜 优势也可以称为基础 在全国同类课程中的地位 校外专家评价 对外校同类已经评上精品课程的剖析 对课程历史沿革和今后走势的看法 国家级省部级教改项目 教学基地建设 世行贷款21世纪初教学改革项目 新世纪网络课程建设项目 国家级省部级教学成果奖 精品课程申报为例 教材影响力（发行量，用户数量） 课程负责人 同行中的影响 教学情况 科研情况 教学队伍 梯队水平评价 青年教师培养 教学论文 学生受益 教学效果的学生评价 教学改革成果体现于学生，如发表论文、获得有关奖励 精品课程申报为例 特色描述一般不超过3项 申请表中要呼应特色表达 优势实际上表明了国内的地位 校外知名专家评价 自行描述要得到相关认可 要有若干亮点，吸引专家的眼球，引起专家的兴趣 精品课程申报为例 突出特色创新（人无我有，人有我优，人优我特，人特我新） 特色表述之独特性、新颖性 、不可替换性 特色凝练之重要性、迫切性、不可或缺性 谢谢！ 年 * * * （1）关于学习模式转变输入与输出的关系 输入：学习 被动学习、消极学习、应付性学习 主动学习、积极学习、创造性学习、研究性学习 （自主性、高效性、研究性、国际化） 新生研讨课 输出：应用 （2）研究型学习方法探讨