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关于教师的叙事研究——做快乐的教师 漳州双语实验学校—邹茂全 2006.04.22 “庖丁解牛”的启示 解题 研究对象：教师 研究范围：教师的生活故事及叙事文本 研究方法：叙事研究 研究人员：教师本人，或研究教师的人 研究内容：研究教师在日常教育活动中所遭遇、所经历的各种事件 本文逻辑：事→叙事→叙事研究→教师的叙事研究→关于教师的叙事研究 叙事研究提出的背景 教育学研究弊端的存在 ——空泛：漫无边际的研究 ——宏观：自上而下的研究 ——抽象：主观思辨的研究 这使教育学出现了危机：不仅它的话语方式难以引起共鸣，而且它的生存面临着终结。 教育学研究的界定模糊——将教育学科视为“教育科学”的归类——以“科学指标”评价教育研究的要求——对教育研究成果“功利目的”的追求教育学科属于人文学科，是与自然科学不同的另一类存在；教育学研究也理当关注人、研究人。 教育实践鲜活案例的魅力 ——丰富多彩的课堂教学 ——变动不居的校园生活 ——真实感人的教师故事 “能够激发阅读兴趣的毋宁说是那些按照‘从下到上’的视角写出来的中国教育论文”。——曹诗弟语 案例一：“教师的爱”能打几分 引自《教育文摘周报》2000年10月25日第7版 批改一则学生日记，发现了这样一段话： 清晨，老师站在教室门口，眼睛含笑 +2分 晨会表扬同学时诚恳真挚 +2分 课堂上耐心启发后进生 +3分 课余关心某某同学（他父母离异） +3分 午睡时为同学们关好门窗 +2分 讲试题时发火一次 -3分 走廊内同学问好时老师神情冷漠 -3分 同学们反映作业太多时老师不予理睬 -2分 加加减减，老师今天爱我们 得4分 教师叙事研究 一、什么是教师叙事研究 1. 以描述和诠释社会经验现象为特征叙事 叙事强调的不是形式、规律，而是经验的意义。主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、访谈、自传或传记甚至书信、及文献分析等，来逼近经验和实践本身。 2. 教育研究中的叙事 叙事不仅仅是讲故事和写故事，而在于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革”。以此贡献于教师专业发展，也籍此肯定以叙事方式所蕴含的教育经验重构的意义。 3. 叙事研究不仅仅是经验的呈现方法 展现教育的真实，以便使教育研究与真实的教育经验形成内在的关联； 提升叙事为教育经验的意义探索，提供与一般思辨语言不同的生活语言，一般提供一种经验的理论方式。 二、为什么转向叙事研究 1.传统教师培训缺陷 2. 教育实验名不副实 3. 教育经验总结大而化之 4. 教师的“科研焦虑” 5.为什么要进行叙事研究 原汁原味 情感丰富 易于内化 三、教师在叙事研究中的角色： 研究的“思想者”和“主持者” “叙事的教育行动研究” －中小学教师 “叙事的教育人类学研究” －研究者 四、教师叙事研究的特点 传统教育理论的特点 教师叙事研究的特点： 是教师对富有价值的教育事件和具有意义的教学活动的描述和揭示。 关注教师的生活本身，强调教师的个人体验，重视教师的意义感受。 1.以“质的研究”为方法论 案例二：野花们的个性餐 蒋慧杰：走进流逝的诗行，2003.1 “我喜欢野菊，最好是黄灿灿的，那会显得特别的娇媚！而烤得恰到好处的鸡翅就是这种感觉！”（哦，这是一个跳跃的孩子！） “白色的蒲公英也美，风一吹，轻飘飘地飞出，带着自己的梦想四处流浪，……”（好一个小诗人！） “我喜欢这锯齿形的叶子，当年鲁班造锯不就是受这东西的启发吗？至于烧烤嘛，我最喜欢来些五花八门的口味儿，那样可以尝到许多别人尝不到的味道！”（看来，这是个喜欢冒险、喜欢新鲜且有冲劲儿的小家伙！）” “我喜欢上舞台的感觉，红和黄这种色彩搭配的效果特别好！……”（这个应该是个舞台上的“健将”吧！而且大多是个火烈的性子，揣摩了半晌，但见那眉宇间的大方和站位的姿势，OK，是棵好苗苗！） 案例四：“质的研究”的意义 唐芬芬：教师言语行为的文化透视，广西师大2002年硕士论文 研究者在进入现场之前，自己的个人因素，包括文化身份、对研究问题的前设，与被研究者的身份都会成为对研究问题的一套价值界定系统，因此需要研究者努力作到悬置自己对研究问题的前设与偏见，尊重事实，尊重研究对象的声音，避免研究者个人观点的强加。在我所选择的片段里，有些是教师们经常会有的行为，有些是教师们个性化的教学方式，但是我想，质的研究重在对现象的解释，既然存在，就是质的研究