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弱视、忽视、歧视、暗示 PAGE PAGE 1 弱视、忽视、歧视、暗示 ——试谈小学数学新课堂中的陈年旧病 情境： 师出示：甲数是120，比乙数的2倍还多20，求乙数是多少？ 生：（120－20）÷2＝50 师问：他说得对吗？ 生：对（异口同声地） 师提高音量再问：真的对吗？ 学生开始松动，回答开始不太确定。 师再问：真的对吗？ 有学生开始说：错！ …… 这是在2005中国杭州名师名校长论坛之走进新课程·小学数学名师展示活动中，浙江绍兴市教育局教研室汤春燕教研员，在题为《学会反思：“学会学习”的新视点――小学数学教学中引导学生学会反思的实践与思考》的专题报告中，用以开场的情境。她认为，我们的学生，在回答问题时，更多的，是在猜测教师的意图，而不是在思考题目本身。并以此引入，我们需要培养学生对学习过程和学习结果进行反思的习惯和能力。而后，从“如何理解反思？是否需要反思？如何培养反思？”三个层面，对此进行了深入浅出的分析论证。听来，颇受教益。 然事后，我一直在思考汤春燕教研员提供的这个情境。这个情境，仅仅是例证了我们的学生不会反思？诚然，如汤老师所说，在很多时候，我们的学生，更多的，是在猜测教师的意图，而不是在思考题目本身。但这是谁之过？是谁造成了我们的学生追本逐末，不去思考题旨，却花大力气猜测教师出题的意图？是谁让我们的学生每上一堂课，都像过一条河，小心翼翼地摸着石头，生怕被绊倒