一年级上册语文部编版教材解析.ppt

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* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 连环画 课文 不全文注音,仅难字注音。 不认识的字鼓励学生猜读,特别是借助图画猜读。 拼音不是阅读的唯一凭借。 图画也是重要的课程资源。 鼓励学生运用识字成果,自主阅读。 拼音 识字 阅读 拼音 识字 ?将课外阅读纳入语文课程。 ?激发阅读兴趣,提示阅读途径和阅读方式。 ?引导学生分享阅读的快乐。 加强朗读指导 关注语言的积累与运用 重视识字写字 重视阅读方法策略的引导 课外阅读是分内事 具体内容及教学建议 (口语交际) 口语 交际 面向一定对象,以完成一定的交际任务为目的。 语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准:在具体的语境中,语言得体,行为得体。 外在表现是口语表达,实际体现人的综合素养。 核心是“交际”。 构建口语交际目标体系 选择符合目标的交际话题 创设真实的交际情境 选择恰当的呈现方式 交际目标 细化学段目标,明确每次活动的交际目标。 1 2 考虑学生的实际交际需求。 交际话题 话题的选择,同时关注口语交际知识的内容逻辑系统以及学生发展的实际状况。 体现不同学段学生的身心发展规律:社会生活范围逐渐扩大,思维发展程度逐渐加深。 1 2 3 能力目标的三个维度:倾听、表达、应对,每个话题都承担着相应的能力发展目标,彼此关联,共同形成纵向的发展线索。 交际情境 创设社会中真实存在的交际情境,提供恰当的、有实际意义的交际任务,使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为。 所有情境都强调作为交际主体“我”的在场。 1 2 3 在真实的交际中学会尊重他人,学会遵守交际规则。 ?以游戏的形式开展交际活动。 ?“注意听”,“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。 ?彼此尊重是人际交往的基本前提。 ?打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 ?关注学生日常交际需要,有针对性地提供帮助。 ?“说话的时候,看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往,自然大方。 ?真实的生活情境,极具现实意义。 ?大声说话还是小声说话?——初步的场合意识和对象意识。 ?了解一些基本的交际规则,引导学生做文明有礼的交际者。 ?纠正日常交际中存在的问题,引发对既有行为的反思。 ?观察、想象与表达的有机整合。 ?“大胆说出自己的想法”——鼓励勇敢自由表达。 ?在故事情境中锻炼学生的口语交际能力,同时培养学生分析问题和解决问题的能力。 重视交际意识和交际习惯的培养 转变评价的视角 心理素质是突破口 强化日常学习活动中的口语交际意识 建立常规交流机制 * * * * * * * * * * * * * * * 词语 词语 由学生可以拼读的音节组成的常用词语。 几个词语之间存在内在的逻辑关系。 在词语中学习个别汉字,进一步体现拼音学习的价值。 儿歌 儿歌 复现音节,巩固拼音。 增加趣味性。 积累语言,培养语感。 拼音书写 形近字母,放在音节词中辨析。 在有趣的活动中复习音节。 复习拼音与认识事物相结合,促进学生思维发展。 紧密结合学生生活,鼓励学生自主独立。 复习汉字,感知语音。 识字与拼音的结合:看拼音写字,看拼音读生字。 易混字音的分辨。 提供语境,读准字音的同时巩固识字。 字母表的新功能。 体现弹性 突破难点 准确把握目标要求 在活动和游戏中学 强化运用,在具体语境中学 在生活中学 二至中年级 高年级 一年级 达到保底的目标:准确拼读;正确书写。 在运用中巩固、熟练。 逐渐满足信息社会对拼音程度的要求。 短期目标 长期目标 具体内容及教学建议 (识字写字) 合理安排识字写字序列 科学选择字种:高频常用字,构词能力强的字优先。 合理安排字序:写字由简单到复杂,由独体到合体。 识写分流,多识少写 认300字,写100字。 放缓坡度,减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段,体验阅读的乐趣。 集中与分散相结合 集中识字: 识字一、二,共90个字 识字加油站,31个字 分散识字: 汉语拼音,32个字 课文,147个字 文化内涵丰富 识字方式多样 重视识字方法和识字能力 字理识字 识字方式 反义词识字 事物归类识字 儿歌识字 传统蒙学 看图识字 结合识字学习新偏旁。 结合写字学习新笔画。 全册笔顺跟随。 合体字独有 用于分析字形 “春字头” 可作部首的常用偏旁 所有字都有 用于查字典 “一部”“点部” 偏旁 部首 了解合体字的基本结构。 字理识字:象形字,会意字。 发现形声字偏旁表义的特点。 在语境中复现生字,兼顾积累词语和口头表达。 使生字的学习富有思维发展的价值。 选用恰当的识字方法 提倡在语境中学习巩固运用 准确把握识字目标 分类指导,突破难点 激励学生在生活中主动识字 切

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