自考教育管理心理学0455___北师串讲精品教案.doc

精品文档 PAGE 自考教育管理心理学 第一章 教育管理心理学的研究对象、任务和方法 第一节 教育管理心理学的研究对象和范围 育管理心理学的研究对象：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律 教育管理：教育管理者通过组织管理手段，配置管理资源，处理教育与社会、教育与教育活动中的（人员、物资、信息、时间、任务等）各种关系，以达到预定目标的活动过程 宏观：教育行政管理（国家对教育的管理） 微观：学校管理 二、教育管理心理学的研究范围：1。(教育管理中的)个体(心理和行为规律)2。群体3．领导4。组织 第二节 教育管理心理学的研究任务和意义 教育管理心理学的研究任务 基任务：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律，为教育管理提供心理学依据 具体任务： 调动教育工作者工作积极性（提供心理学依据） 形成教育组织群体心理气氛 提高教育管理者素质和水平 素质：狭义：先天解剖生理上的特点（脑和神经系统、感觉器官和运动器官）是人心理发展的生理条件 广义：先在解剖生理上的特点及后天形成的生存和发展的基本品质 即意识和行为表现出来的心理品质，促使组织变革与发展 教育管理心理学的研究意义 理论意义：实践经验和理论上的突破 成为心理科学宝贵财富 拓宽心理科学视野 为心理科学丰富和发展作贡献 实践意义：（三个有利于） 有利于观察和判断（教育工作者）心理活动及其发展变化 预见性和针对性处理（教育管理活动中）人与人之间、人与事之间的矛盾 提高工作效率 有利于改革教育管理工作 有利于加强教育管理者自身教育 第三节 教育管理心理学的研究方法 观察法：自然条件下 对心理和行为进行有目的、有计划的观察 了解分析心理活动规律的方法 特点： 1、材料全面、系统、完整 结论真实可靠 局限性：不能控被试的行为与环境 不能做精确的重复 不易做数量分析 注意点：A、目的明确。 B、每次观察一种行为 几个人同时观察或分工观察 作好记录 C、利用照相、录音、录相、电影等辅助手段 二、实验法： 严格控制条件 设定情境 人为使心理现象发生 进行分析研究的方法 特点：1、主动引发心理现象 2、严格控制和改变条件 使心理活动与外界之间的关系明确化 3、可以反复进行实验 对结果反复进行验证 局限性：与日常情境有差距 实验设计困难 结果受被试情绪、态度变化影响 分类：实验室实验法 自然实验法 调查法：现象不能直接观察的情况下，采取多种方法获取资料，间接了解被试者心理活动的方法 特点：范围广泛 不受时空限制 测验法：采用标准化的测验工具 测量被试 心理特质的方法 信度：测量的可靠性 即多次测量同样内容，所得结果的一致性 效度：测量工具本身的有效性 即对所欲测量的特性或目的是否测得正确 第二章 教育管理心理学的学科基础 教育管理心理学的教育科学基础 一、教育的本质 教育：广义 一切增进人们的知识、技能、影响人们的思想、意识的活动 狭义 指学校教育 根据一定社会要要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识、技能、培养思想品德，发展智力和体力的活动 教育的本质：培养人的一种社会活动 教育科学的产生和发展 教育学与教育管理心理学：教育管理心理学以教育学理论为基础，为教育管理提供心理学依据 教育的直接目的：满足人类自身发展的需要 教育的最高目的：促进人自由全面发展 培养社会所需人才 教育学两条基本规律：一、教育与政治、经济的关系（教育必须与政治经济发展相适应） 二、教育与人的身心发展的关系（教育必须同身心发展的特点相适应） 教育管理从本质上来讲是国家意志和教育活动规律的体现 教育管理心理学的管理科学基础 一、管理的本质 管理：运用管理理论和方法 对资源进行配置 指引和影响个体或组织实现组织目标的过程 管理的本质定义：由一个或更多的人来协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动 1、（管理工作）中心：管理其他人的活动2、手段：协调他人的活动3、目的：获得工作效果 管理现代化：现代自然科学和社会科学应用于管理的过程 包括：1、（管理）思想（的现代化）2、组织3、方法4、手段 二、管理科学的产生与发展 管理科学诞生标志：1911年 美国泰勒（F·Taylor）《科学管理原理》发表 泰勒“科学管理之父” 管理科学发展三阶段： 古典管理理论：19世纪末20世纪初 代表人物：美国泰勒 法国法约尔（H·Fayol）德国韦伯（M·Weber） 理论：把组织看作封闭系统 管理重重点在组织内部 不考虑组织外部的环境、竞争、市场等 2、行为科学理论：20世纪30年代至50年代 行为科学：对行为及行为产生的原因分析研究 调节人际关系 提高生产效率 早期（人际关系理论）：着重人际关系研究社会需要满足问题 代表人物：哈佛大学教