小学语文教学论文：朗读后指导——病树前头万木春.docVIP

小学语文教学论文：朗读指导——病树前头万木春 【关键词】：朗读 情境 朗读指导 评价 朗读对策 【内容摘要】： 朗读，在《现代汉语词典》的解释是“清晰响亮地把文章念出来。”但小学语文课堂教学中，朗读显然不是这种简单意义上的“念”，而是建立在广泛的朗读实践中。本文用了许多案例来阐述当前的朗读指导中仍存在着情感价值取向不准，朗读困难生的指导不足，评价引领模糊等问题，并针对这些问题进行了一些粗浅的尝试，仅供参考。 【正文】： 《新课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”；评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面综合考察，注意对内容的理解和文体的把握。由此可知，朗读与文本内容理解、与感情、与评价是紧密相结合的。 新课程背景下的朗读的价值已日益凸显，朗读既是阅读教学要的基本目标之一，又是学习语文的重要途径和手段。朗读，已经成为语文教师的课堂教学的重心所在。尽管这样，朗读的低效、无效甚至是负效现象仍然大量充斥着当下的阅读教学课堂中。 一、现象透析，看清本质。 (一)情感取向——无源之水。 教师的职责在于营造一个有利于学生感悟、体悟的“场”，让学生直面文本，带着体会去读，在自主阅读中学会阅读，形成正确的情感价值取向。可是不少教师曲解文本本有的情感取向，一味的根据词境（词的意境）去朗读，如无源之水般没有考虑文本基础，没有把这个局部放置在文本的整体中进行思量，思考这样读是否适合文本的情感价值取向。 案例1：这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说：“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。”(人教版第八册《尊严》) 师：读了这句话你有什么体会？ 生：我感觉他说得很坚定。 师：你能把它读好吗？让我们听出哈默内心的坚定。 生1读,语气坚决,声音响亮。 师：谁能读得再响亮一些,语气再坚决一些？ 生2读,调子更高,读得更响亮了。 从上述案例，我们也能感受到学生朗读能力的增长。但是，这仅仅只是表象，通过表象向文本的深处挖掘，整体考虑文本。我们会发现——老师曲解了文本本有的情感取向。这是一群逃难的人，“他们面呈菜色，疲惫不堪”；“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来”，可以说，主人公已经饿的奄奄一息。他能把话说得像学生说的这样神采飞扬吗？说得如此坚定激昂吗？ (二)差异辅导——无本之末。 人作为个性化的主体，因个人经验、基础以及收集和处理信息等各不相同，因而对文本的感情也是具有个性化的，因此朗读要尊重学生的独特感悟。同时，在实施的过程中，老师也要注意对班级中“朗读困难生”的指导，要真诚、有耐性，不能看似帮助困难学生，实则“虚晃一枪”。  案例2：“她慢慢地……，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花”(人教版第八册《触摸春天》) 师指名读出神奇的味道来。 生：(站起来的时候很紧张、很害羞)读了一遍,声音轻而平淡。 师：(对生)你想象着安静作为一个盲童竟然能极其准确地伸向月季花,多么神 奇啊，再试一遍。 生：(好像更紧张了,声音还是很轻)读的时候甚至颤抖着,将“极其准确”这个词给断开了。 老师露出失望的神色,勉强抚慰了这个男孩,说：“没关系,咱们请其他同学来帮帮忙吧,你来帮帮忙”。 生似乎更难为情了,一直坐在边上。 上述材料中老师对这个差生的朗读辅导就浮于表面，点到为止，导致该生的朗读水平不仅没有提高，甚至还在一定程度上伤到了孩子的自尊心，教师的朗读指导，缺少有效地对策。 (三)评价引领——华而不实。 许多老师课堂上的朗读指导，教师的评价语言往往模糊、泛化、虚化，导致方向性不清，目的性不强，学生在教师的评价下往往茫然不知所措；新课程背景下，学生与学生之间的交互评价也充分体现了学生的主体性，但是生生之间的互评也必须要考虑“效度”问题。 案例3：“沿着白皑皑……密密的塔松像撑开的巨伞，重重叠叠的枝丫，漏下斑斑点点细碎的日影。” (人教版第八册《七月的天山》) 师：谁能有感情地朗读这一句？ 生朗读（较为平淡） 师：读得美不美？谁能朗读的再美一些？ 学生再度，声音响亮了许多。 师：美了吗？ 生齐：美了！ 师：（师提高声音，似乎很激动）那好，我们再大声朗读一遍，读出景色的美来。 生齐读，声音再加大。 评价的指向是为了促进。但从上述材料中不难看出，学生朗读了数遍，但让人感觉到学生的朗读除了声音响亮之外，情感不但没有改变反而丧失了许多。难道声音大一点就能体现出景色的美吗？只是一味的提高嗓门，那么教师引领下的评价语言也只是“强哭者，虽悲不哀；强者怒，虽严不威”。 二、对策探讨，由表及里。 阅读教学中，执教者都不约而同的采用了以“朗读”为主线贯穿课堂始终的教学模式。正所谓“三分文章七分读”曾国藩也曾