新课程背景下小学科学学业评止价的追问与重建.docVIP

新课程背景下小学科学学业评价的追问与重建 一, 困惑：新课改面临的评价难题 对于一场真正的改革来说，不断的反思至关重要。而对于已近八年的新课程改革，似乎再没有比评价更需要深刻反思了。新课改所提出的关于“课程评价”的一系列理念，的确冲刷了旧有的痼疾，却也给实践带来诸多的困惑。 困惑之一：何谓评价？我们到底要评价什么？ 伴随新课改提出的评价变革，始终面临着缺乏明确界定的问题，诸多指称各异的概念含混其中。比如：课程评价、教学评价、课堂评价、学习评价、学业评价、教育评价、学校评价等等。 其实这些概念各自指称的评价领域是不同的，其中“教育评价”应该是其他概念的全称，它可以不同的维度进行多样划分，上述其他概念是它的一个组成部分。“课程评价”应该指称对课程开发的评价，或者是对一门既成课程内容的评价。但是作为新课改以来新出现的高频词，它几乎包括了教育评价的所有领域，而被广泛滥用，一会儿指称教学评价（课程实施），一会儿指称学业评价（课程实施的结果）。这样的结果使得人们不知道评价到底是什么，评价的问题到底在哪里。 同样的问题还出在评价的具体过程中。教学活动中对学生的即时表扬是不是评价（如：“你真棒！”）？日常的师生沟通算不算是评价（如：“进步很大，继续努力。”）？评价与教学调控中的激励手段有没有区别（如：“我们向他学习。”）？遗憾的是我们毫不怀疑地把这些都当作评价来对待、来倡导。 ——什