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数学双主式营构研究论文 　　主体教育论认为：“教师只有在充分尊重学生自主性的基础上，对学生进行有效引导，才能调动起他们的积极性，使课堂处于高效有序中。”无数次的成功与失败让笔者深刻地认识到，学生的主体意识发挥得充分与否直接关系到课堂效率、学生学习的持久兴趣与学业成绩等诸多方面。课改在我区实施的三年中，笔者有幸参与其中，有过一些失败的教训，也有一些成功的经验。在新课程改革的推动力下，笔者认为营构和推行“双主式”课堂势在必行。 　　学生自主课堂的灵魂 　　一、鼓励学生展现才华，培养自主意识 　　2000多年前《学记》中指出：“今之教者，申其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其案，使人不由其诚，教人不尽其才，其施之也悖，其求之也拂。夫然，故阴其学而疾其师。”意即教师只知照本宣科，不考虑学生是否巩固；也不考虑调动学生的积极性，学生厌学现象普遍。其实，上述种种在现今的中学课堂中并不鲜见。课堂上，随着教师的指挥棒挥动，学生的回答整齐划一；作业中，约定俗成的解题步骤工工整整；考试前，一套套练习卷机械重复。教育的主体在模式化的教学机制下了无生机，压抑了个性。 　　新课程改革呼唤主体意识的回归，笔者认为营造良好的课堂氛围，培养学生的主体意识首当其冲。教师要尊重学生之间存在差异的现象，课堂上多鼓励学生提出不同看法，宽容学生的误见，保护他们的创造性。可先请基础较好的学生积极参与到课堂授课环节中，让他们更多地走上讲台做一回小老师，请他们用不同的方法演示同一题目，久而久之，全体学生的内在竞争潜能必将被激发，形成“春色满园”的景象。 　　二、创设学生表现的机会，提供自主空间 　　在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生用自己的思维方式自由地、开放地探寻数学王国的秘密。笔者任教的两个班级在一个学年的启发熏陶下，学生已形成自主探究的合力，于是，笔者尽可能多地提供让他们发挥自主意识和能力的空间。一节立体几何课上，笔者给出了下面的题目，让学生充分发挥自己的聪明才智，其实是一次发挥学生主体性的尝试。 　　例题：在正方形所在平面内有一点P，使△PAB，△PBC，△PCD，△PDA都是等腰三角形，请找出具有这样性质的P点。 　　后来的事实证明，学生在外部环境的刺激下，激发了强大的内驱力，得出了多达9种的答案，连平时很少发言的同学也兴奋地走上讲台，向大家展示她的发现，自然她赢得全班同学的掌声。 　　ABAB 　　PP 　　CDCD 　　苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。 　　三、训练学生良好的习惯，形成自主能力 　　在系统的授课过程中，笔者发现只是少数的优秀学生唱独角戏，或偶尔教师的灵光一现并不能改变课堂丧失主体意识的实质，训练学生良好的习惯，使其真正成为学习的主人是营构“双主式”课堂的必由之路。学生的学习习惯大致有三类情况：一类学生缺乏自主学习习惯，只满足于听懂、会做、考得出；一类学生自主学习习惯不良，不善于思考，作业拖拉，甚至抄袭；再一类学生有良好的学习习惯，独立思考、探究体验、合作交流。他们的学习水平由于习惯的不同，产生了较大的差异。经过思考和长时间的大胆尝试，对于培养他们的良好习惯有以下几点成功之处: 　　利用教材的精彩章节激发学生的兴趣，引导他们自行探索、自主学习。如：每一小节后的“想一想”、“议一议”、“试一试”。学生从中得到乐趣的同时，自主能力也得到培养。 　　从严抓起，培养学生独立思考、独立解决问题的习惯。《课程标准》指出：“学生应形成实事求是的态度，以及进行质疑的习惯。”这是新课标的基本要求。在平常教学过程中应“逼迫”学生勤思多问，这有利于提高他们专注独立的能力。 　　以激励为手段强化学生自主学习的习惯。长期以来，教育界达成这样一个共识：表扬的功效远大于批评。激励与表扬可增强学生的自信，提升他们的求知欲，；但有时适当的批评也很有必要，可鞭策他们认识不足，更好的进步。 　　教师主导课堂的方向 　　一、主导地位的认识与确立 　　如果把授课集体比作一艘船，学生是帆，教师则是舵。营构“双主式”数学课堂，学生是交流的主体，接受的主体，教师则是课堂的主导。尽管时下流行的“双主体”有一定的合理性，但笔者还是认为面对初中生这一特定年龄的群体，认知能力尚有不足，亟需引导，教师的主导地位不容置疑