物理课堂教学尝论文 .docVIP

物理课堂教学尝试论文 　　[摘要]：尚未实行《普通高中物理课程标准》之时，以高一“力的合成”课为例，探讨如何将探究思想引入高中物理课堂教学中。 　　[关键词]：普通高中物理课程标准、探究性学习、互成角、度二力的合成、平行四边形法则、创造能力 　　教育部颁布的《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称《高中新课程标准》)，对课程目标提出：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维要求。《高中新课程标准》在课程实施上提出“应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、 　　勇于实验、勤于思考。……培养学生科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。”希望用这种方法来培养具有创新能力的人才，落实素质教育。 　　我校尚未实行《高中新课程标准》及其教材，但在教学中，引人探究思想来优化课堂教学。我们不仅重视知识和技能的传授，同时创造条件进行探究性实验，让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。”从中学会获取知识和实验技能的方法，体验到探求知识的乐趣，同时培养科学态度和科学精神。 　　现以高一“力的合成”这堂课作一些尝试，谈谈笔者的作法和看法，和同行商榷。 　　高一“力的合成”传统的教法以及人教版教材的安排：由教师从演示实验总结出力的合成法则，再由学生做验证性实验。需要两节课才能完成这部分教学内容。 　　我们将这堂课作了改动：突出合力和分力的“等效代替”关系→用“等效代替”思想师生共同设计测定互成角度两个力合力的方法→再由学生测定互成角度两力的合力→师生讨论总结出力的合成法则。这样，用一节课就能完成这部分的主要教学内容。具体做法如下。 　　1、创设物理情景，为新课和探究实验铺垫 　　一堂优化的课，教师应该精心研究引人新课的教学，让学生兴趣盎然地开始学习。 　　好的引人新课教学应为学生创设物理情景，为新课和探究实验做好铺垫，使教师能顺利和谐地开始教学。本课一开始按顺序向学生展示图l(a)、(b)、(c)三幅图(*图1(a)、(b)、(C)中五幅取自现行人教版初中物理第一册,2001年5月版)，让学生叙述三幅图各自的含意。 　　在学生叙述过程中，教师插话点明图(a)中两个桶表示同一个桶，图(b)中两个木箱表示同一个木箱，图(C)中两个夯表示同一个夯块。此中隐含着作用效果相同的启示。 　　师：从物理学角度看，这三幅图有什么共同点? 　　生：每幅图左侧都是两个力作用在同一物体上，右侧是一个力作用在该物体上，二者的作用效果相等。 　　师：生活中、生产活动中，这种情况很多，学物理应重视这种情况。我们把它写下。 　　【板书l】如果一个力对物体作用产生的效果跟两个力(或几个力)共同作用产生的效果相同时，我们就可以用这个力来代替那两个力(或几个力)。 　　教师指着板书l再读一遍，并说在初中我们也是遇到这种情况，我们把……(引导学生回答) 　　教师根据学生的回答，在板书l之后写上： 　　【板书2】这个力就叫做那两个力的合力，那两个力就叫做这个力的分力。 　　教师在板书l之上，边说边添上。 　　【板书3】合力与分力 　　2、突出合力和分力关系的实质----等效代替 　　师：大家一起找一找，在合力和分力的定义中，关键词是哪几个? 　　生：作用效果相同，可以相互代替。 　　教师在板书1和2之下的正中写上： 　　【板书4】等效代替 　　师：在物理学中，只有等效才能代替(在板书4的等效和代替之间，添上)；要代替必须等效(在上述之下添上，使板书4成为等效代替)。 　　师：求两个力的合力，叫做二力的合成；求几个力的合力，叫做力的合成。 　　【板书5】力的合成 　　3、以“等效代替”思想为指导，师生共同设计探究实验 　　师：在初中，我们曾用实验讨论同一直线上二力的合成，并得到相应的结论。 　　今天我们要用实验来讨论互成角度二力的合成规律。具体方法：先从实验求出互成角度两个力的合力，然后从实验结果再来讨论互成角度两个分力和它们合力有什么关系，从中找到它们的规律。 　　师：已知互成角度的两个力，如何找它们的合力呢?请同学和我一起想办法来设计一个求合力的实验。(让同学讨论几分钟) 　　教师在黑板上用两组“三根橡皮筋串联”之后再并联作为受力物体，再用两根细绳和两个5N的弹簧测力计仿照人教版(2003年6月)高一物理教材“学生实验二：验证力的平行四边形定则”的实验方法。但教师不能把实验方法告诉学生，关键是由教师引导，由学生自己得出实验方法。 　　具体方法如下： 　　师：合力和分力关系的实质是“等效代替”，如何利用“等效代替”的关系来求互成角度两个力的合力呢? 　　(教师在黑板上，用两个5N弹簧测力计通过两细绳，并让两细绳成较大角度拉并联橡皮筋) 　　师：橡皮筋受互成角度两个力的作用而伸长。这两个力或几个力作用在同一点上，这样