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课堂教学是学校教学的基本组织形式 　　课堂教学是学校教学的基本组织形式～课堂教学效益的高低决定了学校教育的成败～在学校的教学过程中导入新课、主题探究、巩固强化、课堂总结是教师必须抓好的几个环节～虽然～对这些环节的研究～人们取得了诸多的共识～但仍需要在教学实践中不断探索、创新和发展～在数学课教学过程中如何抓好这几个环节～经过这几年的教学实践和教研工作～我有如下几点体会和见解。 　　一、明确目标～创设问题情景～ 导入新课～激发学习欲望 　　二、精心设计课堂探究主题～激活课堂教学～让学生的手、脑都动起来 　　三、着眼于学～贵在精讲精练～巩固强化～让学生消除困惑 　　四、及时总结使教学结构浑然一体～诱发学生积极思维～进行深入探究 　　提高课堂教学效益教师应做的工作自然是多方面的～但是抓好导、探、固、结等基本环节毕竟是最重要的～并且需要教师花费相当大的精力。为了实现开发学生智力、培养能力的目的～真正使数学课堂教学变成学生积极、主动发展的天地～数学教师在这些方面多付出些汗水～是颇有价值的。 　　　　抓好教学基本环节 提高课堂教学效益 　　课堂教学是学校教学的基本组织形式，课堂教学效益的高低决定了学校教育的成败。在学校教学过程中导入新课、主题探究、巩固强化、课堂总结是教师必须抓好的几个基本环节。虽然，对这些环节的研究人们取得了诸多共识，但仍需要在教学实践中不断探索、创新和发展。在数学课教学中如何抓好这几个环节，经过这几年的教学实践和教研工作，我有如下几点体会和见解。 　　一、明确目标～创设问题情景～ 导入新课～激发学习欲望 　　教学目标是教学和评价的依据，是师生对自己教与学的活动中所要达到的预期结果和标准的认可与接受，并愿为其实现而付出努力。首先，教师在认定目标的过程中，要从素质教育的高度，依据教学目标分类理论，结合数学教学大纲、教科书和学生的认识水平优化教学目标。制定教学目标要体现科学性、全面性、适切性。知识目标、德育目标、能力目标要有内在的统一性，渗透数学思想方法及思想品德教育与能力培养在知识的教学过程中应同步进行。教学目标还应体现层次，章、单元、课时几个层次的目标要形成有机的整体。这样，整个教学活动始终在教学目标的控制下进行，从而避免课堂教学信马由缰、随意发挥。其次，教学目标不仅是教师教的目标，也是学生学的目标，认定目标不仅是教师的任务，学生做为学习的主体也应明确目标。美国著名教育家布卢姆说:“如果学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习，不然他们只能被迫从教师的考核或评分的做法中推断目标。”在每节数学课中，教师都应以不同的形式向学生展示或说明本节课的教学目标，使学生明确教学要求，在心理和行为上准备接受新的学习任务，促进他们的主动参与意识。例如:在讲授?21.1分式的基本性质(一)之前，教师认真钻研教材，研究教学大纲，制定出本节课的教学目标:1.掌握分式的基本性质，并能熟练运用基本性质进行分式变形，为进一步学习分式运算打下基础;2.培养观察、分析、比较的思维能力和创新意识;3.通过分数与分式的比较，培养良好的类比联想的思维习惯和思想方法;4.通过分数与分式的类比，渗透矛盾转化的辨证唯物主义观点，并培养严谨的科学态度。在教学中，通过复习旧知识，导入新课，教师及时展示目标，使学生在 　　学习新知识前就形成正确饱满的学习欲望，产生对学习任务的迫切期待。教师抓住了学生的学习心理，有利于培养其主动学习的习惯，从而实现从重教到重学的转变。 　　二、 精心设计课堂探究主题～激活课堂教学～让学生的手、脑都动起来 　　数学探究性学习指课堂教学中，学生在教师指导下，用类似科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过观察、比较、发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证的过程去揭示知识规律，求得问题的解决。 　　数学课中，主题探究学习是以学生动手、动脑，主动探究实践和相互交流为主要学习方式的研究活动，它能给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。学生在探究学习中，不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，并在此过程中获得知识与技能，发展能力，培养情感体验。一位学生说过“我听见了，就忘记了;我看见了，就领会了;我做过了，就理解了。”这句话表明了亲身经历的重要性。我提倡探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，让学生在主题探究的过程与方法中得发展。例如:在讲授“?23.2.2直线和圆的位置关系”时，对例题:“在?ABC中，?C,90，AC,3cm，BC,4cm，以C为圆心，r为 　　)r=2cm;(2)r=2.4cm;(3)半径的圆与AB有怎样的位置关系,为什么,(1 　　r=3c