初中文言文激趣及教学策略研究总结和计划.docVIP

初中语文中文言文学习的有效性策略研究计划 宜宾县育才中学校 韦小玲 初中学生接触文言文数量不多，对许多文言现象比较陌生。文言文与现代文差异较大，学生没有形成文言文语感。因此，初中学生一般不喜欢文言文，对文言文学习有一定的畏难情绪。激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习文言文是初中语文教师的重要课题。在教学中，我们总结了一些以朗读激趣发学生学习文言文的方法，罗列如下，仅供各位参考。 文言文的停顿与现代文有一定差异，不做示范学生往往难以正确停顿。抑扬顿挫的朗读，不但可以使学生正确的理解文章内容，而且可以使学生感受到文言文的魅力，从而激发学生的学习兴趣。 首先，朗读要注意停顿。怎样停顿呢？ 停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。 正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。 确定节中停顿有以下几种方法： （一）句首语助词、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“盖”、“故”、“惟”等，诵读应稍加停顿，不能和后面的文字连接。 （二）古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。 （三）根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。 （四）充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。 （五）停顿应体现句子结构分原貌。如：①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黄昏之时，原句是主谓结构，如读成“望/晚日/照城郭”，就读出了另一种理解。）②瞻余马首/可也。 （六）节奏停顿要体现出省略成分。如: ①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。 （七）对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解否则易导致朗读停顿错误。如： 　①虞山/王毅叔远甫/刻。（“虞山”是山名，“王毅叔远”，姓王名毅字叔远，“甫”，古代对男子的美称。） (八) “也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如：①余闻之也/久矣 其次朗读要注意节奏。怎样注意节奏呢？ (四）根据句首的连词或总结性的词语确定朗读节奏 若句首出现表假设、转折等的连词， (五)根据文句内在的逻辑意义确定朗读节奏 初中阶段所选文言文中有一个很典型的例句：其一犬坐于前（《狼》）此句中对“犬”的理解最为关键：不能理解为“狗”，而是“像狗一样”，“犬”是名词作状语。这句话的意思是：其中的一只狼像狗一样坐在（屠夫）的前面。根据文句意思的理解，这句话的停顿应在“其一”的后面才是正确的，即：其一 / 犬坐于前。 对下面这个类型句子的节奏划分也要遵循逻辑意义：然 / 得而腊之 / 以为饵 （《捕蛇者说》）。 其实，划分文言句子的朗读节奏远不止这五种方法，而这五种方法也不是孤立使用的，要正确划分朗读节奏，还是要准确理解文句的意思，把握住其内在的逻辑意义。 在今后本人计划在下列项目进行探索与研究： 1.怎样引导学生改写文言文从而激发学生的学习兴趣。 2.怎样引导学生拓展文言文阅读以激发学生的学习兴趣。 3.怎样引导学生翻译文言文从而激发学生学习文言文的兴趣。 在人教版初中语文新教材中，文言文几乎占了选文的1/3，其目的是让学生认识我国光辉灿烂的文化传统，激发学生的爱国主义思想感情，认识古代生活之多姿、欣赏古代文学之精美；积累沉淀古文化知识，强化人文主义教育，提高文化品位。因此说，文言文教学是语文教学重要的有机组成部分，是不容忽视的一个领域。但是，多少年来，文言文教学一直处于尴尬境地：在语言交际应用层面，文言表达几乎从未走进过人们的生活，因此不会有鲜活的语境；对大多数学生而言，学习文言文的目的更多的是为了应付考试，死记硬背，很难上升到提高审美情趣的高度上；对于广大老师来讲，受考试指挥棒的影响，在文言词句、文言知识上花费了大量的精力，串讲灌输，字字落实，句句清楚，一堂课下来，老师上得费力，学生学得辛苦，可教学效果往往不如人意。 一、他山之石 为了提高学生学习文言的兴趣，教师在教学的过程中就要有意识地引导学生感受文言文独特的语言魅力以及跨越古今的穿透力。在开展文言文教学的过程中很多语文老师都存在这样的困惑：面对