三位一体专业建设模式探索与实践.PDFVIP

第３９ 卷第５ 期 教学研究 Ｖｏｌ ３９ Ｎｏ ５ ２０１６ 年９ 月 Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｓｅｐ． ２０１６ “ 三位一体” 专业建设模式的探索与实践 ——— 以石家庄铁道大学材料科学与工程学院为例 １ ２ ２ ３ 张光磊 付　 华 于旭光 李彦芳 （１．石家庄铁道大学 研究生学院； ２．石家庄铁道大学 材料科学与工程学院； ３．石家庄铁道大学 教务处，河北 石家庄 ０５００４３ ） 　 　 ［摘　 要］　 综合素质与创新能力的培养是工科类大学生教育的核心之一，提供合适的培养环境和实践条 件越来越成为专业建设的重点。 以石家庄铁道大学材料科学与工程学院为改革和实践的对象，从科研与教学 的互动、教师与学生的互助、理论与实践的结合出发，提出了实验室、教研室和课题组“ 三位一体” 专业建设模 式。 实践表明，该模式有助于提高学生的综合素质与动手能力，实现实验室的高效管理，调动教师的积极性，促 进学科的持续发展。 　 　 ［关键词］　 专业建设；实验室；教研室；课题组；素质教育 　 　 ［中图分类号］　 Ｇ６４２．８　 　 ［文献标识码］　 Ａ　 　 ［文章编号］　 １００５⁃ ４６３４ （２０１６ ）０５⁃００５８⁃０４ ［２］ ０　 引言 和实践教学 。 ２０ １０ 年始，石家庄铁道大学材料科学与工程 ２０ １４ 年，习近平总书记在“ 五四” 北大师生座 学院对培养模式和办学体系进行了试点改革。 学 谈会上讲话指出，全国高等院校要走在教育改革 院通过合并原有的教研室和实验室，组建了无机 的前列，紧紧围绕立德树人的根本任务，加快构建 非金属材料系、金属材料系、高分子材料系、材料 充满活力、富有效率、更加开放、有利于学校科学 科学系与功能材料系。 以优化教学资源配置、全 发展的体制机制，当好教育改革排头兵。 十八届 面提高大学生素质、能力培养和创新精神为目的， 三中全会针对高等教育改革发展，提出了创新高 建立以人才培养为本，社会需求为导向的专业建 校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流的 设目标，以系为单位，实现教研室、实验室和课题 新要求。 组“三位一体”专业建设和管理。 当前，我国的教育发展还存在着３ 个“不相适 应” ：一是教育培养能力同社会发展对高质量多样 １　 “ 三位一体” 专业建设的理论基础 化人才需要不相适应；二是教育资源相对短缺同 人民群众对良好教育期盼不相适应；三是教育体 “三位一体” 是指教研室、实验室和课题组合 ［１］ 而为一，从主任、教师到学生均为一身三职，在教 制机制约束同增强教育活力不相适应 。