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克伯屈的设计教学法 上海市奉贤中学 徐雪峰 一、克伯屈的生平 威廉赫特克伯屈，美国著名教育家。大学毕业后任中学数学老师。1918年任哥伦比亚大学师范学院教授。1938年退休。1917年曾到中国宣传杜威的实用主义教育思想。主要著作有：《方法的原则基础》、《教育哲学》、《变动文明中的教育》、《教育与社会危机》、《课程改造》等。 二、克伯屈的教育思想及其历史地位 （一）、克伯屈教育思想的历史地位 （二）、克伯屈的教育思想 1、教育本质论与教育目的论 （1）教育的本质 ①教育即生活 ②教育即生长 （2）教育目的 ①教育要培养人的动的品格。 2、教育方法论 （1）、广义的方法和狭义的方法 他称传统的教育方法为狭义的教育方法，即以课本为中心，以记忆背诵为手段，以获取书本知识为目的的教育方法。 两种方法各有下列不同特点： ①多方价值与单方价值 （2）、有效学习的基本原理和重要元素 ①明确目的 （3）、决定学习程度的几个因素 ①对某一事物的学习程度，取决于学生在生活中对这一事物的熟悉程度。 ②学生学习某一事物所达到的程度，取决于这一事物对学生的生活是否有意义以及意义大小； ③加入其它情形相等，学生对于经历过的事物所能回忆的程度，取决于学生对于这一事物应用的次数和时间的远近。 （4）、附伴的学习和累积的学习 ①附伴学习 三、克伯屈的设计教学法 1、“设计”概念的含义 所谓设计教学法，也叫单元教学法或方案教学法，就是设想、创设问题情景，让学生自己去制定计划解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当中去完成解决问题。因此，整个的设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内，一边思考，一面执行，既用脑，也用手。 　　 2、设计教学思想溯源 设计教学的思想溯源于卢梭的自然主义 凯欣施泰纳的劳作主义 杜威的实用主义 3、设计教学法的特点： （1）、设计是有目的的活动 4、设计教学法有以下几种分类： （1）、依照学生的人数分类 5、设计教学的一般实行过程： （1）、决定目的 2、设计教学思想的可取之处 （1）、重视教育与生活的联系。 3、该设计教学思想的不足之处 （1）教育目的为生活所囿，无高远理想； 三、设计教学思想在实践中的应用 克伯屈的“设计教学法”上世纪20年代传入中国。当时国内最早介绍克伯屈设计教学法的当属俞子夷先生。 叶圣陶从1917年春天到苏州直吴县第五高等小学任教以后，就着手进行教育教学的改革。依据的就是“教育即生活”“学校即社会”的教育观。 五、设计教学案例 1、《酒》 具有启普发生器功能的气体制备装置的设计 六、设计教学思想对我们的启示 1、学生是学习的主体。 * * 现代教育理论精粹 克伯屈是一位有世界影响的教育理论家和教育改革家。他的著作被译成多种文字，在许多国家出版发行。他创立的设计教学法不但在英国盛行一时，其他国家也竞相采用。他与杜威一起共同发展了一派教育哲学，共同致力于提倡新教育，使美国的新教育运动勃然兴起，从理论到实践，从原理到方法，都有了整套的革新，不但对美国的教育，而且对全世界的教育都产生了重要影响。 克伯屈教育思想是对杜威的教育理论进行的通俗性解说和创造性发展，有人认为克伯屈与杜威，就象西方的柏拉图与亚里士多德以及中国的孟子和孔子。 设计教学法，是以桑代克的教育心理学说和杜威的实验主义教育思想为理论基础而创立的一种教学构想。创始者是美国哥伦比亚大学师范学院教育哲学教授、杜威的追随者克伯屈（1871—1965）。在我国，桑代克的教育心理学说，早在20世纪之初就已有人作过介绍。杜威的实验主义教育思想，也因为当时一些留美学生如陶行知、胡适、蒋梦麟等人的宣传而在五四以前就开始传播，对中国教育产生了深远的影响。 克伯屈对教育的看法，与杜威完全相同。他认为生活实际是教育的丰富的、鲜活的源泉。他反对把知识学习僵化为学习静止的书本知识。他认为儿童身边的生活都应该是学生的学习对象。 在克伯屈的观念里，教育就是生活，当然，这并不意味着生活中所有内容都可以或者应该是儿童学习的对象，只有那些影响着儿童发展的因素才可以成为学习的对象，学习对象应该是有着积极意义的，能够对儿童的发展有着积极推动作用的性质。 克伯屈继承和发展了杜威的“生长”概念，他把儿童受教育学习的过程看成是一个生长的过程，他说：“假如儿童的所作所为成功地超过了他眼