语文高等教育的现状(陈洪).pptVIP

语文高等教育的现状和思考 几句题目边缘的话 大学的语文教育离不开大的文化环境 —— 母语是民族内聚力的第一要素。 语言安全是国家安全的重要方面。 语言现代化进程出现的多方面分歧。 母语教育面临的四重挑战： 1、英语“过热”。 2、基础教育的“应试”痼疾。 3、网络环境中的新语言形态。 4、后现代思潮的“标准解构”。 有关材料的来源 2012年，受高教司委托的“全国大学语文青年骨干教师高级研修班” ，对来自全国63所高校的大学语文教师做了问卷调查，收回有效答卷58份。同时，组织其中17位具有代表性的教师座谈； 参加高教司在陕西省组织的当地高教厅和部分高校代表参加的有关座谈会，并在此范围内做了问卷调查； 受语用司委托，向湖南、四川、辽宁、广东等地专门发出开展“大学语文”教育教学调研的函，选择当地若干有代表性的高校开展了深入调研； 利用大学语文研究会年会等机会访问部分专家，沟通情况，多渠道了解动态。 —— 共涉及天津、北京、吉林、湖南、四川、广东、辽宁、陕西等地约计240余所高校； —— 包括“985”、“211”、省属重点、一般本科、新建本科及独立学院等多种层次； —— 涉及综合、师范、理、工、农、医、经管、艺术等多种类型。 目前语文高等教育教学的基本状况 历史： 1949年之前，称为“大一国文”或“大学国文”。1950年代曾短暂恢复。1980年代，又重新较大规模地开设，并基本固定称为“大学语文” 。 1、开课情况。 现有高校中，开设“大学语文”类课程者约占一半以上。在已开课学校中，约三分之一为必修课，余下的则为选修。学分从1至6不等，多数为2或3；学时从16至96不等，多数为32或48。多为大班授课，百人以上为常态。个别学校与学位证书挂钩，学生须通过相关测试方可毕业。 2、课程定位。 大多数开课学校定位于大学生文化素养培育。具体来说，则分别归属于人文素质类、通识教育类、文学修养课程、传统文化类、“国学”类、写作类、美育类。归属不同，对课程的定位及要求也有相应的差别。 有的学校，与基础写作、实用写作、公文写作、财经写作、演讲与口才、文艺鉴赏等众多名目的相关或近似课程“混搭”，或者以这些课程来替代“大学语文“。 3、教材使用。 开课学校中，约近三分之一院校由本校教师自行编写（有正式出版的，也有非正式出版的讲义）；约三分之一为若干所院校联合编写、委托正规出版单位公开出版；约三分之一强的院校选用列入国家级规划教材的教材。 据统计，近三十年来，各种冠以“大学语文”名目的出版物已逾千种。 使用较多的为徐中玉教授等主编本（华东师范大学出版社出版）、陈洪教授主编本（高等教育出版社出版）等。 4、师资状况。 开课学校中，少数设有专任教师，多数学校安排中文专业教师兼任； 多数学校是由文学院、中文系或汉语教研室等机构代管，人员也多为兼任（既担任“大学语文”课教学，同时也担负其他专业课教学）。 教师多数为中文类专业背景。副高以上职称约占30-40%（讲师职称的占多数）。近半数教师具有博士学历。 师资培训方面，授课教师多参加过各类培训、交流活动。其中，列入全国高校教师培训计划的高级研修班特别受到重视。多数高校支持教师参加短期研修班、参加教学经验交流会，有一些甚至主动要求教师联系外出进修。 5、学生满意度。 多数学生特别是理工科学生欢迎该课程或者认为应该开设，且对课程收获表示较满意； 各类型学校、同一学校不同专业的学生，对“课程收获”的具体评价相差较大。 另一份调查（调查人:人大贺 阳 教授） 　 当代大学生的母语能力，特别是书面表达能力未能达到社会的期望值，社会上对此早已多有批评。就我们2009年对清华大学、中国人民大学、北京外国语大学和中央戏剧学院在校学生进行的问卷调查结果来看，当代大学生的母语能力的确难以令人满意。 　　1.汉语语文基础薄弱 　　 在此项调查中，我们共发放和回收当场填写的问卷319份。问卷中关于母语能力的测试内容主要涉及一些常用汉字的辨识和常用词语的选择，难度并不大，但就是这样一些在中学就应该掌握的语文知识，其测试结果却让人吃惊：在319位被测试的大学生中，测试成绩在70分以下的达68%，60分以下的占到30%。 　　2.书面表达能力不足