语言学新知与中学语文教学.pptVIP

邢昺疏：“君赐生必畜之者， 谓君赐以牲之未杀者，必畜养之，以待祭祀之用也。”邢昺以“牲”训“生”，《说 文》“牲，牛完全也。”可见“牲”、“生两字是可以通用的。因此，我们判定“生彘 肩”就是一个没有加工过的完整的猪肘，因此下文接着说“樊哙覆其盾于地，加彘 肩上，拔剑切而啖之。”不然的话，何谈拔剑切而啖之，这样，我们就证明了 “牲”、“生”两字是通假字，也可以理解原文的真正意思。 二、词汇的规范化 6、修辞理论与中学语文教学 陈望道先生在《修辞学发凡》中提出修辞的两分野，即用消极修辞和积极 修辞来区分这两类表达。消极修辞是指以语言表达的明白精确为目的而进行的修 辞。消极修辞一般要遵循逻辑常规和语法常规，强调字面意义和所表达的意思密 切结合。消极修辞是一种基本的、普遍使用的修辞方法，适用于多种语体。积极 修辞又称“特殊修辞”“艺术修辞”，指以语言表达的形象、生动为目的而进行的修 辞。积极修辞一般要突破语言运用的常规，是一种超常规的修辞。它注重人们的 体验和感受，往往表达一种字面意义以外的深层意义，多适用于文艺语体。 三、语言理论成果在中学教学中的运用 在以往语文阅读教学过程中，介绍作者和时代背景—找出段落 大意—归纳中心思想的老一套课文分析模式之所以招致广大师生的批 评，一是它千篇一律，不知变化；二是没有揭示语言表达本身的精 彩奥妙之处。修辞学是研究语言运用的，对语言表达的研究可以说 是多方位多角度多层次的。在语文教学中借鉴修辞学的分析手段， 不仅可以丰富教学内容，更重要的是可以进入微观，有利于学生提 高语言分析和语言运用的能力。 三、语言理论成果在中学教学中的运用 修辞以语言三要素为材料，是在具体的语境条件下对三要素选择 加工的活动，其结果就表现为修辞现象。语音方面如音节相调、同 韵相协、平仄相间、叠音相配；词汇方面如同义词、反义词、上下 位词的选用，方言词、古语词、外来词、新语词、行业词的运用， 成语、谚语、惯用语、歇后语、格言的运用；语法方面如语素的易 拉、独用，词类的活用，词组的变换，句式的选择和变换。对这些 现象，教师都可以在阅读教学中加以讲授分析。 三、语言理论成果在中学教学中的运用 例如，从语音修辞角度来看《天山景物记》中“而且已经有人计划在沟里建立酿酒厂， 把野苹果酿造成大量芬芳的美酒，让这大自然的珍品化成人们的营养，增进人们的健康” 一段，作者在这里运用了押韵的手法，使句子韵脚和谐，朗朗上口。再如《孔乙己》中的 一段对白：“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”从词汇修辞角度分析， “窃”这个文言词的使用，生动描写出孔乙己偷书被捉还要咬文嚼字，强词夺理，自命清高 的窘态。又如从语法角度分析朱自清《春》中“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿 的”一句，两个原本是修饰语的形容词独立出来成为分句，避免了语句的拖沓，突出了小 草的嫩绿。修辞分析中的语言三要素是动态的、运用中的，这不仅复习巩固了学生所学的 语言知识，而且把这些知识变成了活的知识，让他们真正学会如何运用。 谢谢！ 三、语言理论成果在中学教学中的运用 （3）认知顺序象似性 认知顺序是利用句子的先后顺序来模仿人对现实世界的 认知过程。 此种语言结构通过把想要表达的概念进行线性排 列，按照作者头脑中对现实世界的认知过程的思维轨迹来谋篇 布局。 三、语言理论成果在中学教学中的运用 例如： 克服死亡恐惧的最佳途径———至少对我而言———是拓展兴趣范围， 使之变得比较超个人，以至自我之墙逐渐消退。 一个人的个体存在应像一条河流———源头细小， 拘囿于狭窄的两岸之间，激情澎湃地冲过岩石, 飞跃瀑布。 渐渐地河流变得宽广，堤岸向两边退去，水流也越来越平静，最后波澜不惊地汇入大海，毫无痛苦地失去其个体存在。 一个人若可以在老年如此看待生命，他就不会为死亡的恐惧所苦，因为他珍之重之的事物将继续存在(布兰登·罗素，《如何变老》)。 三、语言理论成果在中学教学中的运用 此段隐喻结构中，作者把“个体的存在”比喻成一条河 流，把“小我的意识”比喻成为 “自我之墙”和“堤岸”，把“众 生广大的生命”比喻成为“大海”。 对河流从溪谷细流、到飞 下悬崖、到汇入大海、到与海水浑然一体的整个过程做顺序观 照，逐步把概念往前推进，最后在意义上形成高潮，使读者领 会只有把个体生命和众生广大的生命日益融为一体，才会永远 拥有最美好的人生。 用自然的认知域映射人生的抽象哲理和 思想境界，将顺序拟象型语序与内在的、底层的心理认知自然 地融合，构建连贯的语篇。 本人是--固定资产;年龄是--累计折旧;暗恋是--收不回的呆账;思念是--日记账;爱情是--无形资产;缘分是--营业外收入;结婚是--合并报表;爱人是-