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专题二 语文作业设计与命题技术研究 话题一 语文作业设计与命题概述[黄正萍] 问题1 作业及其功能 语文作业是教师根据教学目标和学生掌握教材内容的需要，有目的、有计划地编制并指导学生完成的一种教学活动形式。语文作业是有效提高学生语文素养必不可少的途径，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体。学生完成语文作业的过程，是学生再次言语训练的过程。语文作业的设计、指导和评改，是语文教师教学工作的有机组成部分。 案例展示 “变相”作业挺烦人 “减负”了，小学生的书包轻了，作业“少”了，照理说这是皆大欢喜的好事。然而，笔者采访中却发现，小学生的作业让老师和家长更头疼，学生也是有苦说不出。 家长一：写的变少了，读的变多了，老师就要求家长给孩子听写，监督孩子读书背诵，每项作业都要家长签字，比较麻烦。 家长二：现在语文教师常在周末布置的作业是做一份手抄报，偏偏女儿认真得很，底稿画了几张，一不小心写错个字就要重抄，结果前前后后做了两天时间，一个周末都耗掉了。 家长三：我的孩子上小学一年级，正是学写字的时候。回家没书面作业，他字写得不好，书写速度又慢，我们很担心。现在教师布置的作业多是读课外书，可是儿子一定要在家长的陪同下读，搞得挺烦人。 ………… 学生一：抄写作业少了，可是许多社会调查的作业我们根本没法做。有时是没时间，有时家长不同意我们外出，有时倒是出去了，可不知道怎么做，同学几个邀着耍一通罢了。 学生二：老师布置太多抄抄写写的作业，我们确实不欢迎，不过有些作业也挺烦人的。 比如一个字，老师要求扩充成很多个词语，有时还要求是10个成语，查字典都不管用，还得上网络问百度。 ………… 老师一：现在布置作业真头痛，单一不行，枯燥不行，写多了不行，我也不知道该怎么办了？ 老师二：让学生自主选择吧，他就选最简单的完成。比如选自己最喜欢的段落背诵，很多学生就选最简短的段落。 老师三：有些作业我们根本没法监控，如：读书背诵，社会实践类作业，只能借助家长督促，可有的家长意见很大。 ………… （黄正萍） 案例分析 小学语文课程改革给作业的设计与布置注入了新的理念，采访中我们发现，许多语文教师已摒弃了机械、重复、繁重单一的抄抄写写作业。可是为什么提到作业，教师、家长、学生还是“烦”呢？究其原因还是我们教师的问题，在于我们教师对新课程理念的认识不到位，对作业的设计与布置在思想上没有引起足够的重视，对小学语文作业特有的重要作用、训练目标认识不够，导致作业的质量，学生完成作业的形式、人员有了偏差。教师在布置作业时随意、盲目，没有用心去考虑学生的兴趣爱好，实际情况，作业缺乏针对性、实效性、指导性，不够科学。这样的作业终将使家长质疑知识的巩固，学生做起或无从下手，或偷工减料，教师也劳心费神。 对策建议 新的作业观要求：“作业的功能应强调形成性和发展性；作业的内容应突出开放性和探究性；作业的形式应体现新颖性和多样性。” 一、新课程理念下的语文作业 《语文课程标准》提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”依据语文课程标准和新课程改革的精神，重新全面认识小学语文作业的意义，赋予它新的价值：课内外语文作业，应该成为学生巩固知识、快乐实践、创新的园地，让学生以愉快的心情投入到每一次作业中去，自觉改变“要我做”为“我要做”。 那么，什么样的作业才是布置得好的作业？普遍的观点认为可以从下面几个方面来考察。 1．作业的内容值得做吗？教师对这项作业所涉及的知识范围和背景有较充分的了解吗？ 2．对学生来说，它值得做吗？它能激发学生的学习兴趣吗？学生了解做这个作业的真正原因和意义吗？ 3．作业要求清晰吗？ 4．作业任务具体吗？ 5．作业是根据学生的不同能力、兴趣和个性特点来安排的吗？ 6．作业的数量和难度恰当吗？ 7．学生知道怎样去完成它吗？课堂教给的方法和材料能被有效地利用吗？ 8．学生有完成作业所必需的背景知识吗？ 对于上面几个问题，如果你的回答都是肯定的，那么你布置的作业就可以算是好作业。 二、语文作业的功能 作业是课堂教学的延续，可以帮助学生复习、巩固知识，而且可以通过各种有趣的、形式多样的作业培养学生的各种能力和创新精神，开发学生的学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯。教师布置作业，是教学过程中必不可少的一个重要环节。那么，教师在设计语文作业时，要注意它的哪些教学功能呢？ （一）巩固功能 细追究，语文作业的巩固功能可说是起源于“学而时习之”。 根据许多心理学家的研究，人们在记忆的最初阶段，伴随着产生的遗忘现象不仅速度快而且数量多，因此当