让生活走进地理课堂.docxVIP

让生活走进地理课堂 ??????我们的课堂正经历着从关注三维目标到追求学科核心素养，要让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养。在此过程中，一切基础知识、基本技能均成为学生探究的对象和使用的工具，其目的是产生学生自己的思想和理解，让师生个人知识与学科知识的对话、互动，成为学生核心素养生成的过程；让生活走进我们的课堂，旨在实现学生的“学习主体”地位，从而让课堂焕发生机。 ??????一、体现“五有”教学主张 ?????（一）创设地理情境，使教学有趣 ??????美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在教学中，教师要善于捕捉学生的兴趣，结合教学内容创设情境，在情境中提出问题。以八年级下册的“珠江三角洲的外向型经济”为例，笔者对此课的情境设计是这样的：首先给学生呈现即将要去的游学目的地珠三角视频，并讲清楚共分三站进行游学：第一站是深圳，第二站是广州，第三站是东莞，每一站都设计与本节课内容有关的问题。然后介绍深圳站游学的设计意图是想让学生通过读珠三角区域位置、地形图，了解珠三角优越的地理位置特点及自然环境特征；广州站的设计意图是通过广州的广交会让学生理解外向型经济的特点；而东莞站的设计意图是根据数据资料探究东莞外向型经济从1980年代初到现在的变化过程，从而让学生理解整个珠三角外向型经济特点。最后是图片展示，导游式讲解以及贴近生活的问题，激发学生的学习欲望。 ??????（二）联系生活实际，使教学有用 ??????联系生活实际，“学习生活中的地理”。在八年级上册的“气候的主要特点”中，可将学生课前在网上收集的全国各地美食、服饰、动植物图片等制作成PPT展示，引导学生自己发现问题：如生活在南方的人们爱吃米饭，而北方人却偏爱各类面食；我国川、湘、黔等地方的人们为何喜欢吃辣椒；我国西北地区的人民头上总是戴着纱巾……这些由平时随处可见的生活现象而产生的问题，激发起学生的探究兴趣，课堂对话也会变得活跃，学生情绪也将高涨起来。 ?????（三）注重问题探究，使教学有理 ??????把课堂建构从传授知识、培养能力定位到“改变思维、启迪智慧、点化生命”的核心素养高度，即为改变思维、启迪智慧而教（学）。课堂要寻找思维停靠点。课堂要以问题为主轴，借助多元对话互动、反馈、导向性评价，实现对知识进行整体和多角度表征；让陈述性知识、程序性知识、策略性知识的综合运用和让问题中心图式的运用、顿悟的产生，成为思维生长的有效载体。对主干问题的认知，让学生从点状碎片化局部思维到整体系统化思维，从静态单一思维到动态辩证思维，从结果思维到过程思维，从简单思维到复杂思维，从借鉴、传承思维到质疑、批判、创新思维，成为思维生长的有效路径。 ??????（四）渗透地理思想，使教学有魂 ??????任何学科的教学都不仅仅是为了获得学科的若干知识、技能和能力，更是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。在中学地理教学中，通过案例教学培养学生正确的人地观，例如，讲授我国土地资源时，可通过一些具体的数据，让学生知道虽然我国土地面积宽广，但我国人口众多，特别是人均耕地资源严重不足，让“合理利用每一寸土地，切实保护耕地”的意识在学生头脑中自然扎根。这里值得提醒的是，地理思想不需要贴标签，而需要运用案例起春风化雨之效。笔者在执教八年级上册“中国的水资源”时，为了让学生真实地感受地球上水资源的有限，设计了一个动手活动。上课前，准备了一瓶500毫升的矿泉水，一支吸管，一个玻璃广口瓶。当用PPT展示完地球上可用的淡水占地球总水量的比例后，我拿出了课前准备的道具并开始了“表演”：把500毫升的矿泉水比作地球的总水量，然后根据比例（十万分之七），从矿泉水瓶中取出0.035毫升当作地球上可用淡水的全部（我简直没法取得那么精细了）。学生们屏住呼吸看完了表演后，情不自禁地发出感叹：“哇，竟然只有这么一点点！”王坤同学甚至夸张地伸出小拇指：“这么一点点一点点。” ??????接着为了让学生们体验节约无小事，我让学生们进行一个简单的计算。假如每人每天节约0.5千克水（一普通瓶装矿泉水），我们学校2000名师生，一天可节约多少吨水？照此推算，保康城区（人口约6万）、襄阳市（人口约600万）又能节约多少吨水？按照每人每天平均用水40千克计算，我们学校每人每天节约水的总量可以满足多少人的日常用水需求。真是不算不知道，一算吓一跳。我们学校一天节约的水可以满足大约40个人一天的日常用水需求。可以说，真是给了学生们一种强烈的震撼。节约用水的理念也就自然而然地深入学生的心里，不再只是一个口号性的东西。 ??????（五）关注主体发展，使教学有效 ?????新一轮课程改革强调坚持以学为核心，让课堂教学发生根本性的变革，变灌输式教学为师生对话。新课程背景