向“道尔顿制”取经.docVIP

向“道尔顿制”取经 　　苏联教育大家苏霍姆林斯基说过:“教育工作的实践使我们深信,每个学生的个性都是不同的,而要培养一代新人,首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造的个性。实现这一任务就意味着把每一个受教育者都引上这样一条路:在这条路上,他们的智力和能力,技能和创造性都能够得到最明显的发挥。有多少学生,就有多少条这样的路。”在从教几年时间,我发现面对的90后学生群体具有追求自由,讲求个性的群体特点,正巧吻合了道尔顿制的理念“自由、合作、计划”,故借鉴相关的经验于中职应用文的教学中。 　　1道尔顿制的简介 　　19世纪末、20世纪初一种典型的自学辅导式的教学组织形式,又称道尔顿实验室计划(Dalton laboratory plan)。由美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿中学所创行,因此得名。教师每周进行有限的集体教学,然后指定学习内容,学生接受学习任务后,在各专业课堂自学,独立完成作业,然后接受教师考查,又接受新的学习任务,开始新的周期。它在弥补班级教学制度的不足,发展学生个性、培养学生独立工作的能力等方面有一定的积极作用,并对程序教学、个别指导教育等曾发生过影响;但它偏重学习学科知识,过分强调个性差异,忽视了班集体作用以及德育,在推行时往往形成了教学上的放任自流。此制在20世纪20年代后曾在一些国家试行,中国的上海、北京、南京、开封等地也进行过实验。从30年代后,采用此制者就日渐减少。道尔顿制又是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制,指导每个学生各自学习不同的教材,以发展其个性。 　　2道尔顿制的目标 　　道尔顿制是一种彻底的适应个性的教学方法。此法是要废除班级授课制,指导每个学生各自学习不同的教材,以发展其个性。其目的是废除年级和班级教学,学生在教师指导下,各自主动地在实验室(作业室)内,根据拟定的学习计划,以不同的教材,不同的速度和时间进行学习,用以适应其能力、兴趣和需要,从而发展其个性。实行道尔顿制的主要措施:要布置各科作业室用以代替传统的教室。室内按学科性质设置参考图书,实验仪器、标本等教学和实习用具,并配置教师1～2人指导学生学习。将学习内容分月安排,各科教师与学生按月订立“学习工约”,教师根据学生的程度,指定学生做某一个月的作业,并把它公布在作业室内。学生根据自己的能力,自由地掌握学习的速度和时间,并可与教师和同学研究讨论,学生完成本月的工作约定,须经教师考试,及格后才能学习下一个月的工约。把学生的学习成绩和进度登记在学习手册上。 　　古人云,授之以鱼不如授之以渔。在当今世界,注重自由、提倡学生自我发展,培养学生的创造性应成为教育的重中之重。道尔顿制强调学生通过投入到有意义的集体活动中,让学生个人的能力得到充分自由的发展,从而产生快乐学习的愉悦感,最终能够体验到学习的成就,成为学习的主人,担负起学习的责任。它既符合了“90后”学生追求自我,崇尚自由的性格特点,又培养了学生“养成自动求学的习惯”,老师更有效地因材施教。 　　3中等职业学校应用文教学的现状 　　在几年的教学中,我一直从事中职应用文的教学工作,在授课过程中,我有以下几点感受。 　　一是学习没有积极性。从学生在课堂中的表现来看,并没有表现出对该课程浓厚的学习兴趣,常常是人在曹营心在汉,上课不主动与老师互动,部分同学上课总在说话,玩手机,看课外书或睡觉。 　　二是作业质量不高。陆游在《冬夜读书示子聿》中写道:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”意思是写好文章必须要多加练习,培养好语感,在写作的过程才能掌握各种文体的要求,但是实际教学中,学生常常不愿意完成布置的写作训练,都是为了完成作业从网上下载,抑或抄袭其他同学的,即使写好的文章也会出现选择文体错误、格式不合规范、结构层次不清、语体不合、语法错误、修辞和逻辑等错误更是比比皆是,令人汗颜。面对应用文教学出现的这些情况,经过长期的教学实践,认为加强应用文写作技能的培养不仅对职业教育学生有重要作用,而且与职业教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。 　　4关于应用文写教学的几点思考和尝试 　　4.1 把时间交给学生,把课堂还给学生 　　在课堂教学中真正有效地把过程还给学生,把时间还给学生,把学习的权利还给学生,让学生充分发挥主体作用,积极参与体验。这并不是淡化知识的教学,而恰恰能更好促进知识的教学能力的培养。因此,应用文教学的课堂,就必须是动态的,充满乐趣的,就应该成为学生释放天性的自由空间。 　　例如:在讲授“广告”这一文体时,我先指导学生了解广告特点;然后让自由结合成小组,利用课余时间上街收集街市上和媒体上的商品广告,摘录自己认为好的和差的广告各1例;最后让学生根据专业知识,利用老师提供的素材,自己设计一个图文