指向三个善于农村骨干教师培训模式创新.PDFVIP

指向“三个善于”的农村骨干教师培训模式创新 张彬福 刘晓玫 王海燕 李延林 卢慕稚 （首都师范大学） 2008 年以来，首都师范大学根据北京市基础教育发展的现状以及市有关部门的要求， 逐渐将服务基础教育的重心从面向广大教师的培训转移到重点支持远郊农村学科骨干教师 队伍的建设上，全力为打造一支专业过硬的农村骨干教师队伍服务，并通过其骨干作用的发 挥，带动农村教师水平的整体提升，实现教师队伍的可持续发展，最终促进我市农村基础教 育教学质量的提高。 一、创造“3-3-3-2 模式”，构建有意义的培训 农村骨干教师数量相比城市要少，尤其是市级学科带头人和骨干教师。他们勤奋肯吃苦， 普遍负担较重；缺少展示机会，专业交流途径较窄；不少人自信心不足，潜质开发不够充分。 本项目针对农村骨干教师的这些特征，经过5 年多的研究、实践、探索，总结提炼出适于农 村骨干教师培训的“3-3-3-2 模式”，并在实施中取得较为理想的效果，产生了一定的影响。 所谓“3-3-3-2 模式”，即 3.以“善于教学，善于研究，善于引领””3 个“善于”为目标； 3.以“理论学习、教学实践、教育科研”3 个模块为主体课程； 3.以“必修与选修相结合，集中学习、导师指导与学员自学相结合，培训与引领展示相 结合”3 个“结合”为基本方式； 2.以“显性”和“隐性”双关注为培训效果考量的主要参考。 （一）培训目标：3 个“善于”—— 全方位地描述目标维度 本项目首次在北京市农村骨干教师培训中提出“善于教学，善于研究，善于引领”的目 标，全方位地描述了骨干教师培训的目标维度，特别突出了骨干教师应具有的“引领”作用。 作为骨干教师，除了自身应成为教育教学的合格教师之外，还应具有引领其他教师一起发展 的角色定位，发挥辐射作用。培训目标中特别强调“善于引领” 充分体现了农村骨干教师 培训的独特性，突破了过往的骨干教师培训单纯重视自身素养和能力提高的价值观和一般培 训模式。 （二）主体课程：“3 个模块”——基本满足农村骨干教师专业化持续发展的需要 本项目在课程设计上，分为理论学习、教学实践、教育科研3 个模块，下设4 个专题， 即理论学习、教学研究、论文撰写、课题研究。 “理论学习”的主要内容是研读与教育教学相关的经典理论著作，方式是专书阅读，分 工讲解，共同研讨。 “教学研究”专题着眼于学员课堂教学质量的进一步提升，方式是借助交流课、展示课 和自我反思推进。 “论文撰写”主要是在原有论文或选题的基础上，安排首师大专业导师一对一指导，以 撰写论文为载体，提升教育科研论文写作能力。 “课题研究”是针对已经有市区级以上课题立项的学员设计的，帮助他们解决研究中的 问题，以熟悉教育科研并不断提高研究水平。 这是基本模块和专题，视培训班对象的实际情况会有微调。但实践证明，这样的课程内 容能够基本满足骨干教师专业化持续发展的需要。 （三）基本方式：“3 个结合”—— 提供自主空间，缓解工学矛盾 必修与选修相结合，集中学习、导师指导与学员自学相结合，培训与引领展示相结合， 这是本项目创设的基本培训方式。实践证明，这样的方式给予了学员较大的自主空间和选择 空间，对缓解工学矛盾有重要作用。其中“培训与引领展示相结合”即在培训过程中，学员 作为骨干教师不仅要学习还要发挥引领作用，展示教育教学风采，体现骨干教师培训的特点， 形成引领自觉。 （四）效果考量：双关注——关注“显性”成果，重视“隐性”价值 如何考量培训效果？实践证明，简单以一篇所谓论文或一篇教学设计为考核内容是难 以确认培训目标是否实现的。对于在职教师培训来讲，如何考量目标是否达成，即是否获 得满意的效果，是一个难题。其难在有意义的培训给予接受培训者的影响并不一定全部立 刻显现出来，它需要一个咀嚼——消化——吸收，乃至反刍的过程，因为有意义的培训所 产生的影响应该是深入学员骨髓、渗入其血液的，具有持久发酵的作用。因此，考量培训 效果，不仅要关注显性的成果，也要注重隐形的“精神满足”和“内心存在”。工学矛盾 一直是在职教师培训的瓶颈性问题，尤其是骨干教师。本项目在关注培训的“隐形”效果 上做出了探索和努力，鼓励各学科培训以“解决真实问题”为驱动力，以着眼营造“学习 场”来凝结学员，使学员期盼培训日，留恋培训过程，结业后依然保持与导师的联系并不 断求得继续帮助，将