习作生活化课题.docVIP

教育部规划课题《全国小学语文发展与创新研究》子课题《小学生生活化习作教学模式探究》课题研究方案湖北省汉川市实验小学课题组 一、课题的提出　　1．新的世纪，以“创新”为核心的知识经济对复合型创新人才的需求，向基础教育提出了严峻的挑战。可是长期以来，在培养人才方面负有特殊使命的基础教育，对这种需求却很不适应，存在着诸多弊端。如重分数，轻素质；重统一，轻个性；重灌输，轻自主；重接受，轻探究；重知识，轻文化；重课内，轻课外等。如何迎接挑战，切实改变基础教育这种方向不明、高耗低效的状态，全面提高学生综合素质特别是创新素质，促进学生的全面、协调、可持续发展，为他们终身学习、生活和工作奠定坚实基础，满足新世纪对创新人才的需求，已紧迫地摆在我们面前。　　2．教育部规划课题《全国小学语文发展与创新教育研究》的提出，是希望通过在小学语文学科中进行发展与创新教育，有力地促进全体学生综合素质特别是创新素质的健康发展，并通过解剖基础学科教学这只“麻雀”，由点及面，探索在学科教学中进行发展与创新教育的有效途径。　　3．我校在《全国小学语文发展与创新教育研究》总课题下提出子课题《小学生生活化习作教学模式探究》，缘于：一、习作教学是语文教学的重点和难点。二、当前的习作教学存在一定问题。如绝大部分学生，没有写作兴趣，甚至害怕写作；学生没话可写的现象普遍存在；教师指导后的学生习作往往千篇一律，不能真实地反映学生的个性和学生真情实感；教师对习作评价也存在误区，不管学生习作来源如何，只要“考试得高分的习作就是好习作”。三、将习作教学研究的突破口定位于学生生活，是希望习作教学回归学生生活，走进学生生活，表达学生生活，丰富学生生活，较好地运用了陶行知的生活教育理论。二、课题研究的内涵　　“小学生生活化习作教学模式”是以人教版现行教材为研究载体，研究小学阶段写话（一、二年级）和习作（三至六年级）教学模式，充分开发教室课堂、校园课堂、社会课堂资源，创设一定的生活情景，带领学生走进生活、观察生活、体验生活，注重课外阅读、摘抄积累、写生活日记，以学生生活感悟为基点，以课堂教学为中心，以阅读和练笔为两翼，让学生“我手写我心”，去充分反映生活，表达情感，交流思想，提高学生习作能力，促进学生综合素质发展。三、课题研究的目标　　1、通过课题研究探索小学生生活化习作教学及创新教育的有效策略，构建一套行之有教的教学模式。　　2、通过课题研究，提高学生习作（写话）兴趣和习作能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生情感意志和个性品质健康发展。　　3、通过课题研究，推动学校教科研工作，培养一支科研型的领导、教师队伍，优化师生综合素质特别是创新素质，提高办学效益，提升社会形象。四、研究的主要内容　　1、如何开发小、中、大三个课堂资源，指导学生过“有意义的生活”，让学生有生活体验，有生活感悟。　　2、在学生已有生活经验积累的前提下，构建以学生为主体，教师为主导，师生互动的习作教学模式。　　低学段习作主要是培养学生的写话兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。通过口语交际的训练，达到学生将所见、所想进行有条理的表达，以写话的方式来交流，学会积累。其基本模式：创设情景——指导观察——看景说话——口语交际——反馈评价。中、高学段习作重点是，能不拘形式的写下见闻、感受和想象，能简单的记实习作和想象习作，内容具体，感情真实。其基本模式为：观察生活、体验感悟——指导回忆、合理想象——说议结合、口语交际——习作——评价。　　3、如何通过习作教学，促学生综合素质的发展，培养学生创新意识和实践能力。 五、研究原则　　1、主体性原则。在教学中始终“以人为本”，把学生放在主体位置上，尊重学生的个性差异，关注学生的心理、需要、情感，让每个学生有参与和展示自己的机会，促进学生智力因素和非智力因素的发展，让每个学生以主人翁的姿态参与教学中。　　2、开放性原则。带领学生走出“小课堂”，到“中课堂”和“大课堂”中去实践，并在这些课堂中因材施教，从学生发展出发，因势利导。　　3、实践性原则。知识来源于实践。在实践活动中，引导学生认真观察，充分体验，用心感悟。在实践基础上，引导学生表达真实具体，想象合理、丰富、语言有独特个性，情感真挚、有感染力。　　4、发展与创新原则。在习作教学中，要注重发展学生的语文素养，发展学生的实践能力、思维能力、想象能力、创新能力，发展学生的思想、情感及审美能力。在对学生进行发展与创新教育时，操作上要避免单一，注重多元；避免平庸，注重创新。六、研究思路及方法　　1、“三三”研究思路：　　本课题将以“发展与创新”的基本观念为指导思想，努力构建小、中、大三个课堂（教室课堂、校园课堂、社会课堂），紧紧抓住口语交际、阅读和