青岛版二年级下册《毫米、分米的认识》课程教学设计.docVIP

二年级数学毫米、分米的认识教学设计 课题名称 　毫米、分米的认识 科目 数学 授课学校 班级 教师 教材内容分析： 本单元是在学生学习了长度单位“米”和“厘米”的基础上，学习长度单位 “分米”、“毫米”及相互之间的关系，通过学习，学生对常用的长度单位进一步认识，对今后学习面积单位、体积单位、发展学生的空间观念都具有重要意义。 　 二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观） 　1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。 2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。 3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。 三、学生特征分析 　二年级的学生思维活跃，学习积极性强，对生活中的事物充满好奇心，而且他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的前期阶段，本课的学习相对来说较为抽象，因此在发挥教师主导作用的同时，还应充分调动学生的主体性，让他们在学习活动中多动脑思考，多交流讨论。另外，二年级学生已经有了一年多的在校经验，具有一定的自主学习能力，养成了一定的学习习惯。但是，他们的注意方式大部分还是无意注意，而且学习的主动性和注意的稳定性还远远不够，教学中应注意用情景活动等方式吸引学生的注意力，同时，二年级是学生自信心形成的关键时期，他们非常在意别人对自己的评价，因此，教师在教学活动中应多采取鼓励、表扬的方式，树立学生学习数学的信心。 四、教学策略选择与设计 　教学有法而无定法，在教学过程中，我主要采用情境导入法、演示法、谈话法等教法来教学，并且注重充分发挥学生的主体性和主动性，采取小组合作，动手操作等方式来促进学生的学习，培养学生的思维敏捷性和长度观念。 五、教学环境及资源准备 　教具：多媒体课件、教科书、直尺、米尺 学具：直尺、银行卡等 六、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 （一）情境激趣，引发思考 出示主题图，引导学生观察，说说从图中看出了什么？ 　认真观察，从图中得出数学信息。提出问题： （1）1毫米有多长？（2）1分米有多长？ 　以情境图的方式吸引学生注意，激发学生的探究欲望和学习的兴趣。 （二）体验感知，清晰表象 （1）谈话：孙悟空把金箍棒变成1毫米长，请猜一猜，1毫米有多长？请用自己喜欢的方式表示猜测的长度。最后教师明确：尺子上1小格的长度是1毫米，毫米用mm表示。 （2）引导学生观察1毫米和1 厘米之间的关系，明确1厘米=10毫米,。 （3）教师组织学生思考，当金箍棒变成5厘米、7厘米时，如何用厘米俩表示。若是变成60毫米、80毫米呢？ （1）小组合作，交流讨论，探究1毫米多长，初步建立毫米的表象。 （2）在生活中找1毫米和画一画的方式进一步认识1毫米，探究出毫米与厘米之间的关系。 （3）认识1分米，寻找生活中的1分米。明确分米与厘米、米之间的关系。 （4）小组合作，探究当金箍棒变成不同长度时，怎么换算成其他的长度单位。 本课意在使学生认识长度单位毫米，分米，明确学习过的厘米、米与毫米、分米之间的关系。在本课实施过程中，应该充分发挥学生的主体地位，在动手操作合作探究的过程中，明确1毫米、1分米的长度，并能够进行估计，形成长度的空间观念。 （三）动手操作，自主探究 　（1）教师放手让学生自主探究1分米的长度，明确10厘米=1分米 （2）引导学生探究生活中的1分米并汇报。 （3）请同学上台展示1分米、2分米、7分米、10分米，得出1米=10分米。 　（1）学生通过预习汇报1分米的长度，知道10厘米就是1分米，分米用dm来表示。 （2）小组合作交流，生活中有哪些物体的长度是1分米，并汇报。 （3）学生到讲台给其他同学指一指1分米、2分米、7分米、10分米，在观察的过程中发现10分米就是1米。 　学生在上一环节中已经对毫米进行认识，有充分的基础和能力进行本环节的探讨。因此教师在这个环节中充分发挥学生的主体性与主动性，引导学生在小组合作和交流中，学习有关分米的知识。 （四）联系实际，解决问题 教师组织学生进行练习，通过估一估、量一量等活动进行对本节课的巩固。 （1）对不是整十数的毫米数进行认识，知道生活中很多物体的长度并不是整十、整百的。 （2）对身边物体的长度进行估算，并与结果相对照，培养估算意识。 通过与日常生活中的事物的估测，充分培养学生的空间思维能力和长度观念，与生活相紧密联系。 七、板书设计 毫米、分米的认识 尺子上一小格的长度就是1毫米，毫米用mm表示。 10毫米=1厘米 10厘米就是1分米，分米用dm来表示。 10厘米=1分米 10分米=1米