小学课题研究：《趣味识字多版样化探究》结题报告.docVIP

小学课题研究：《趣味识字多样化探究》结题报告 摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总结了一线教师的识字教学经验，进行低年级趣味识字多样化教学研究，提出识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识字途径，从而培养学生自主识字的能力。 关键词：小学低年级 多样化 趣味识字 10月至9月，我们教育中心小学语文组在原有识字教学研究的基础上，对低年级趣味识字多样化课题进行了更加深入的研究和全面的探索。现报告如下： 课题确定的背景及意义： 学习兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向，它是学生学习中最活跃、最现实的成分。教学实践证明：凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习效果就好。小学生认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，而学生由于其自身年龄的关系，他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。所以从学生年龄特点出发，创设情景，激发兴趣，增强内驱力，是提高识字效率的保证。 所以我们的“趣味识字多样化探究课题方案”目的是让学生学的开开心心，学的有滋有味。这是我们的努力方向。 字词教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，识字是前提。现在的识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向教与学相互作用的双向运动发展。所以我们的“趣味识字多样化探究课题方案”目的是让学生学的开开心心，学的有滋有味。这是我们的研究方向。 二、国内外同类课题的研究综述 美国心理学家卢姆认为：7岁儿童的智力发展已经达到本身应有水平的89%、低年级听写、读写的全面训练，是利用儿童身心自然发展促进儿童大脑机能发展的手段之一。这时、如果只是强调识字这一学习重点，而把语言训练任务推后，这就必然会抑制学生的智力发展。在语言环境中教学识字，可使教师把大量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能力。 德国著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘是由快向慢过渡的：第一天学的知识第二天保持率只剩下33、3%，第三天保持27、8%，第六天保持率降到达5、4%。遗忘是有特征的，而记忆也是有规律的。心理学家谢千秋、王锭城指出：记忆有先“记”后“忆”的过程，完整的记忆过程必须包括识记、保持、回忆三个环节。因此，识字教学必须符合学生识记的心理活动规律，既要加深生字识记印象，更要注重生字科学复现，这样，其教学效果才会好，不然就会事倍功半。低年级儿童的识字，一定要遵循这一阶段儿童身心发展的普遍规律，选择儿童容易接受的识字方法，重视汉字学习环境的创设。 三、课题研究的目标和内容 （一）、研究目标： 　1、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。　 2、采用多种形式的活动培养学生的思维能力，寻找到一种简单、快乐、轻松的识字途径。 3、将识字与阅读紧密结合，有效扩大学生的课外阅读量。 4、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 5、二年级结束时具备相当水平的自主识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。 （二）、研究内容： 以趣味识字为切入点，激发学生识字兴趣，培养学生主动识字能力。 四、课题组成员： 组长：田丽 成员：张子荣 邓海红 苏玉凤 五、课题研究对象、方法及步骤 （一）研究对象：1--2年级的学生 （二）研究方法：本课题以行动研究为主，辅以调查法、实验法、经验总结法等实施行动方案。 （三）课题研究的时间和步骤 1、课题研究时间：2006年10月到2010年9月 2、具体步骤： 第一阶段：准备阶段：（2006年10月---2006年11月） （1）确定课题，制定实验研究方案。 （2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。 （3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。 第二阶段：实验阶段：（2006年11月---2009年8月） （1）根据研究方案开展实验工作。 （2）开展课题研讨活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。 （3）组织调查、问卷检测、分析。 第三阶段：总结阶段：（2009年9月---2010年9月） 整理实验数据和资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验论文。 六、课题研究的成果 1、学生学习兴趣明显增强。2、培养识