小学语文论文：小学语文手阅读教学“引入原文”的策略研究.docVIP

返璞归真，鞭辟入里 ——小学语文阅读教学“引入原文”的策略研究 陈瑾瑜 【摘要】人教语文小学一至十二册教材，共计课文351篇，经过删改的文章达到173篇，几乎达到一半的文章被删改。笔者通过对教材、教师、学生的调查，发现大部分教师对于教材的原文漠然视之，只是老老实实教教材。笔者认为原文也可以是一笔教学的资源，恰当的时机引入原文，可以让课堂教学更加精彩。本文通过一、精选原文内容，适时引入；二、抓住学生兴趣，趁势引入；三、拓宽学习思路，见机引入；四、追寻优秀文化，据典引入，这四个方面来探究原文的引入策略。 【关键词】小学语文；引入原文；策略研究 教材是教师教学、学生学习的重要依据和主要课程资源，人教小学语文教材的编写，具有自身的特点“它根据学生认识事物的规律及学习语文的规律，由浅入深，有易到难，循序渐进地安排教学内容，既注意纵向联系，又注意横向联系，形成了纵横交错的训练整体。”[1]可是近年来，对于教材的删改，特别是经典名作的删改，议论声不绝于耳。2011年还成为北京“两会”上委员们热议的话题之一。教材因对名家名作的删改饱受争议。翻阅小学语文一至十二册教材，经过删改的教材几近过半。新的时代要求语文教师要有全面丰富的语文素养，作为一个优秀的、成熟的语文教师，应该对自己所教的教材细致入微地加以发掘和研究，才能做到驾轻就熟，鞭辟入里。原文，基本解释为原作品，原件；详细解释为征引、转写或改写时所依据的文字，翻译时所依据的词句或文章。原文是取材之源，最“原汁原味”。那么，人教小学语文教材里到底有多少删改过的文章？作为课堂实施者的教师对教材的原文有多少关注？作为学生又有怎样的看法呢？笔者在本校展开了调查。 一、调查分析 （一）教材：大量删改，几乎近半 毫无疑问，在编写语文教材时，对文章作适当的删改是必要的。叶圣陶先生在担任人教社社长时就明确指出：“入选文章要加工，思想内容要加工，语言文字也要加工。”教材编写者既要体现一定的意识形态和教学理念，也要考虑教学计划和具体目标，同时还要考虑学生的身心特点，因此对于教材的删改编者们可谓经过了深思熟虑。笔者对人教小学语文教材一至十二册进行调查，经过统计如下表所示： 人教小学语文教材删改篇数统计表 教材总篇数删改数第一册2016第二册 教材 总篇数 删改数 第一册 20 16 第二册 34 15 第三册 32 14 第四册 32 18 第五册 32 19 第六册 32 12 第七册 32 13 第八册 32 14 第九册 28 17 第十册 28 17 第十一册 28 10 第十二册 21 7 合计 351 173 （二）教师：漠然视之，照本宣科 为了了解一线教师对教材原文的关注度，2013年7月笔者对××学校20名语文教师进行了问卷调查。问卷如下： 1.你关注过教材的原文吗？.A.关注过 B.没有关注过 2.教学中，你用到过教材的原文吗？A.用到过 B.没有用到过 3.你在什么情况下引入了教材的原文？ 在调查了本校20位语文教师之后，笔者发现：关注教材原文的教师少之又少，只占35%。在教学中用到过教材原文的老师更加寥寥无几，仅占15%。引入教材原文的教师，通常是为了更加全面地了解教材，来解决教学的疑问。可以发现，在调查中大部分教师都是对教材的原文漠不关心，只求老老实实教教材。虽然，有些删改过的文章也让教师在教学中产生过困惑，但大多数教师不愿花大力气去积极地挖掘深究，只要不是大问题，在课堂教学中就一带而过。教师不求甚解的结果直接导致学生在学习时也是云里雾里，不明所以。在教学中，面对疑惑不去追根求源，我们的教学也成了苍白无力的照本宣科，毫无意义可言。因此，教师要用好教材，树立“用教材教”，而不是“教教材”的意识。 （三）学生：因文生惑，原文解之 学生是学习的主人，笔者以《窃读记》的原文与课文进行对照，对本班学生进行了访谈。 出示《窃读记》课文选段“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下挤过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 《窃读记》原文选段：“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和 HYPERLINK /search?word=书柜fr=qb_search_expie=gbk 书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。” 师：同学们，你们读一读，觉得哪段文字你读来更明白？ 大多数同学沉默不语。一会儿，一双小手举起来，我点名他发言。 生：第一段文字让我很奇怪，从大人腋下钻过去应该弯着腰，为什么还偏偏踮起脚尖？这样不是身体更高，顶到大人的腋下吗？看了第二段文字才让我明白，原来是要挤过顾客和书柜的夹缝才踮起脚尖的。 不少同学模仿动作，纷纷赞同。 在学生眼里，教材具有权威性，大多