农村小学高年级学生数学质疑能力的调查报告黄艳平.DOCVIP

题目：农村小学高年级学生数学质疑能力的调查报告 [内容摘要] 在培养学生创新能力的过程中，很重要的一点就是要提高学生的质疑能力。一个现代的学生不怕他问题多，不怕他质疑能力强。而是怕他没问题、没有能力质疑。应该说“问题”和“质疑”本来就是一对孪生兄弟。只有当学生有了问题和疑问后，他才会去积极寻求答案。因此教师应该教会学生质疑，扩大学生课堂参与的效度，要把教师提出的问题逐渐变成让学生来提出。只有这样才能调动学生的积极性，提高他们的思维能力，发展他们的智力，培养他们的创造力，才能使学生由学会转变为会学，使教师由教过渡到不教。此次，调查报告主要是研究我们这个地区高年级学生数学的问题意识以及质疑能力存在的问题，并寻找到一定的解决办法。 [关键词] 提高 质疑能力 研究 农村小学高年级学生数学质疑能力的调查报告 我在农村小学任教将近10余年，发现随着学生年龄的增长问题意识、质疑能力越来越低。为此，我针对我们这个地区高年级学生的质疑能力现状做了调查。那么，学生的问题意识、质疑能力等方面的现状到底如何？应该创造什么条件，采取怎样的策略改变这种现状？本研究试图就这些问题进行探索。 一、问题的提出 质疑能力是指善于发现的问题的能力。早在30年代陶行知就言简意赅地说，创造始于问题，有了问题才会有思考。有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独立思考的可能。有了问题虽然也不一定有创造，但没有问题就一定不会有创造。教育部袁振国副司长最近专门发表了题为“问题与答案，哪个重要”的文章，大声疾呼“要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学”。 心理学研究也表明，思维过程是从问题开始的，一个勤于思考的人，总是善于发现问题，在发现问题的积极思维过程中，我们能从根本上清除学生等待教师传授知识的依赖心理，使其变被动学习为主动探索，进而激起学生探索的兴趣，使思维能力不断得到提高。 古今中外的哲人都很重视发现提出问题。费尔巴哈说:“新知识从怀疑中产生”。我国宋代的教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑。”但是，我国传统教育习惯把学生当作忠实的“听众”。学生学到的知识往往都是被动的接受，很少通过主动提出问题，主动探索来获取知识。一位外籍教师在评价中外教育差异时说：“中国许多非常聪明的学生，为什么课堂上不踊跃提问呢？”他得到的答案是：“没什么可问的。”的确，在当代小学生中这种现象也较为突出。我们的学生为什么不敢大胆向老师质疑？为什么不能对课本中的知识提出疑问？等等这是我们及需要解决的问题。法国文学巨匠巴尔扎克曾说：打开一切科学大门的钥匙，毫无疑问的是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于如何，而生活的智慧就在于凡事问个为什么。这便是所谓问题意识。 二、研究对象和研究方法 （一）我将以我校五、六年级四个班为研究对象。采用行动研究法，辅之观察法，调查问卷法。 （二）材料 根据学习理论、教学理论和课程标准从以下三个方面编制调查问卷： 1、问题意识。 1）你喜欢向老师提问吗？还是喜欢听老师讲课？ 2）课堂上是否经常像老师提问？ 3）课后是否经常有问题要问？ 2、质疑能力。 1）你能在问题的关键处发现问题吗？ 2） 你对自己的疑问可以表述清楚吗？ 3）你的疑问对自己、同学的学习有启发作用吗？ 4）你的问题对老师的教学起到过作用吗？ 5）你的提问受到过老师、同学的赞许吗？ 3、质疑与思维品质及学习效果的关系。你是否认为： 1）经常质疑会提高学习兴趣及发现问题的能力 2）经常质疑会使你对知识理解深刻、掌握扎实 3）经常质疑会提高你逆向思维、发散思维能力 4）经常质疑会增强创新意识和能力 5）经常质疑会使你在解疑的探究中学会学习 三、结果与讨论 表一：学生问题意识人数百分比 项目 班级 人 数 喜欢向 老师提问 喜欢听老师讲课 课堂上是否向老师提问 课后是否经常有问题问 经常 偶尔 从来不 是 否 五（1） 30 36.6% 63.3% 53.3% 47. % 6.6% 76.6% 16.6% 五（2） 30 33.3% 67.4% 33.8% 67.7% 0 68.2% 33.3% 六（1） 35 32.4% 67.6% 61.7% 38.4 % 19.6% 45..6% 45.6% 六（2） 36 30.% 69% 43.8% 37.% 5.9% 38.2% 56% 从以上数据中，可以看出我校五、六年级两个班120多名学生中，仅有将近35%的学生喜欢向老师提问，而有将近65%的学生喜欢听老师串讲。有将近一半的学生从来没有在课堂上向老师提过问题。而课后经常向老师提问的学