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大自然的文字 大自然的文字 【 教学内容 】 苏教版小学语文六年级(上册)第 24课《大自然的文字》第二课时 【 课前思考 】 问题产生的依据: 《大自然的文字》 是前苏联科普作家伊林写的一篇科普性说明文, 生动形象 地把知识性、 科学性、 趣味性三者融为一体。 课文围绕 “什么是大自然的文字?” 、 “大自然中都有哪些文字?”、 “怎样才能读懂大自然的文字?”展开叙述,从 而引导学生学会认识大自然,培养热爱大自然的情感和探索大自然奥秘的兴趣。 从奇妙的天书到不可思议的地书,作者把科普知识蕴于日常生活可见可感的现 象,让学生读来感觉触手可及,举目可见,学生会在第一眼就喜欢上这篇文章。 “文字”本是记录语言的书面符号, “大自然”何来“文字”?这个比喻定能吸 引住孩子的眼球。我打算上第二课时,课中重难点如何定位,着实伤脑筋。由于 本课语言浅显、 通俗易懂, 六年级学生较为容易把握, 所涉及的科学知识学生也 略知一二,因此在第一课时学习并理解字词、通读全文后,我解决了诸如“文中 写了哪几种大自然的文字?”、 “认识他们有什么意义?”等几大问题。这样第 二课时任务变轻,那如何让课堂变得更有深度?让学生收获更多?经过一番思 考,确立本课时中三大问题:“如何才能读懂大自然的文字?” “你觉得哪几个 自然段可以合并为一段?” “课文是怎样把每一种文字介绍得具体生动形象的?” 以此加深学生对课文的理解, 能理清文章结构以及感受到语言的魅力, 从而激发 他们去探索大自然奥秘的兴趣。 以问题为主线: 1.“如何才能读懂大自然的文字?” 2.“你觉得哪几个自然段可以合并为一段?” 3.“课文是怎样把每一种文字介绍得具体生动形象的?” 以探究为明线: 基于以上的思考,我有了以下的想法: 1. 科普性文章的教学重点应是弄清楚相关的科普知识, 但对于六年级学生来 说, 只是透过课文掌握几种大自然的文字是远远不够的。 文中介绍的几种大语言 第一课时就可以放手让学生自己完成。 那么, 如何来落实语文教学的训练点, 上 出语文味呢?为此我把引导学生开展自主探究式学习, 透过文字揣摩文章结构以 及感受作者语言的魅力作为了教学的首要任务。 2. 作者在介绍几种文字时使用的方法各不相同, 有的运用的是来自书上的资 料, 有的采用的是描述法, 还有的来自作者的亲自观察与实践。 特别是介绍花岗 岩这一部分, 作者采用了连续设问和拟人化的手法来向我们进行生动的介绍。 为 了让学生很好的掌握这一写作上的特点, 我打算抓住 “爬” 让学生去读、 去比较, 感悟这个字的妙处, 从而体会到如何使语言文字生动起来, 同时又渗透了写法的 指导。 3. 现代教学观需要我们以生活的理念构建起语文教学大课堂。 在教学中, 我 们要将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合, 从而使学生从单一 的语文课堂步入广泛的社会语文空间。如在“读写迁移”这一环节中,我引导学 生根据自己的生活经验, 交流自己懂得的大自然的文字。 这种实践性的活动形式, 让学生亲近自然, 很好的淡化了训练意识, 消除了学生学习与生活的界限, 激发 学生主动参与实践的热情。 以发展为隐线: 1. 学生通过自主探究式学习, 透过文字揣摩文章结构, 感受作者语言的魅力。 2. 学生能凭借课文中具体的语言材料, 懂得大自然的文字无处不在, 懂得要 善于观察、了解、研究大自然。 3. 学生通过读书、交流,知道要从小养成勤学好问的习惯,培养崇尚科学、 热爱探究的精神。 【 课中实践 】 一、复习检查 师:通过上节课的学习,我们已经知道,大自然也是一本书,它也有自己的 文字,读懂它的文字,对于我们探索大自然的奥秘、认识世界很有意义。文中提 到哪几种大自然的文字?认识他们有什么意义? 生 1::天上的星星可以为我们指示方向。 生 2:云可以为我们预兆天气。 生 3:建筑工地上挖出的石灰石告诉我们城市的这块土地曾经是一片汪洋。 生 4:森林里的花岗石告诉我们周围的森林是后来才长起来的。 二、品读重点 师:可是是并不是所有的星星都能为我们指示方向, 也并不是所有的云都能 预兆雷雨, 也不是所有的石头都能让我们了解自然的演变, 那么我们到底是从哪 些具体的现象中读懂大自然的文字的呢?如:怎样的云让我们预测到天气?请同 学结合课文内容说一说。 生 1:我们能从这些具体的现象中读懂大自然的文字:小熊星座中的北极星 能为我们指示北方; 砧状云能为我们预兆雷雨; 建筑工地上由碎贝壳变化的石灰 石能告诉我们城市的土地曾经是一片汪洋; 森林中披着厚厚青苔的花岗石告诉我 们周围的森林是后来才长起来的。 师:课文还剩下三个自然段。 第一自然段以简洁的语言告诉我们大自然也有 文字。 课文的最后一个自然段又告诉我们怎么去阅读大自然的文字。 如何阅读大 自